小學語文教學中的情感因素運用

嚴丹琦

摘 要： 小學語文教師要重視教學重點情感因素的開發運用，從教材中發掘情感教育因素營造氛圍和深化思想教育成效，創設情境，對教學目標進行調整，以及開展積極評價等，從而實現語文教學的有效開展。

關鍵詞： 小學語文 情感因素 運用研究

在小學語文教學工作中，教師要重視情感因素的發掘和利用，使語文教學充滿濃厚的氛圍，讓學生學習激情得到充分綻放，同時有效滲透和強化對學生的思想情感教育，使語文教學知識、能力與情感三維目標得到有效落實。筆者在語文教學工作中進行了充分研究，本文將做簡要論述。

一、以教學環境氛圍激發學生學習激情

小學生自我評價能力相對較低，學習中更多時候受環境氛圍的影響較大。有些學生語文學習激情高漲，與和諧環境有關，老師的激勵、同學的鼓勵，以及學習中的成功體驗，讓他們感到語文學習是一件非常快樂的事情。反之，有些學生學習興趣低下，提不起精氣神，與他們所處環境氛圍有較大關系。筆者充分重視良好教學氛圍的營造，首先在班級倡導人人平等的理念，讓學生感受到在這樣一個集體中開展語文學習，自己受到老師的關注，得到同學的尊重，無論是成績優秀的學生還是成績一般的學生，都以良好心態開展語文學習，對保護學生學習積極性具有非常明顯的幫助。其次，筆者在教學工作中注重讓學生感受到無私的師愛，學生遇到困難時從不輕易批評，而是耐心細致地幫助他們尋找問題的成因、解決問題的辦法，讓學生在語文學習中感受到更多的幫助，感受到來自老師的關心呵護，對小學生而言具有非常重要的作用。另外，筆者在語文教學中倡導同學之間相互幫助，除了課堂上以小組為單位進行合作研究之外，還在課外組建多種形式幫扶小組，讓班級每一位學生在語文學習中都能得到他人的幫助，或積極幫助他人，實現營造民主平等、和諧互助教學氛圍的目標。

二、發掘語文教材中情感教育滲透因素

現行蘇教版小學語文教材選擇的內容非常豐富，其中許多課文都具有深厚的情感教育資源，教師只要稍加發掘就能從中獲得較多的情感教育資源。教師在教學工作中一定要加以認真發掘、科學設計、有效運用。如在《把我的心臟帶回祖國》這一課教學中，教師通過重點語句分析、寫作背景了解、深情朗誦，和學生一起感受肖邦強烈的愛國情懷，讓愛國主義主旋律在學生胸中激蕩，進而引導學生熱愛祖國，使教材中的情感因素與學生思想教育融為一體。再如《彭德懷和他的大黑騾子》教學中，教師引導學生共同回顧教材中的時代背景、彭德懷的地位、共產黨領導軍隊中干部和戰士的關系，從不同角度綜合分析和感悟彭德懷同志與戰士同甘共苦的精神品質，從而讓學生深刻領悟到老一輩無產階級革命軍的高風亮節，體現共產黨人的崇高品質，讓學生受到深刻的思想教育。再如《黃果樹瀑布》一課教學中，教師可以通過多媒體演示讓學生感受到大自然的鬼斧神工和祖國山河的壯美，使學生將文字與影像融為一體。在這樣的深切感悟體驗基礎上進行思想情感教育，能進一步激發學生對祖國大好河山、大自然的無比熱愛之情。在《在大海中永生》一課教學中，教師可以通過介紹鄧小平同志做出的豐功偉績，無論是在戰爭年代還是在和平時期，特別是在改革開放進程中扮演的重要角色、發揮的巨大作用，讓學生全面了解這一時代偉人的豐功偉績，結合誦讀感悟，進一步體會偉人鄧小平的不朽功績、高尚情懷，體會全國人民祝愿他在大海中永生的強烈愿望。綜上可以看出，現行教材具有強烈的情感因素資源，關鍵在于教師在教學設計和組織中加以發掘和充分放大，使其與學生思想情感教育融為一體，更好地促進學生全面發展。

三、落實因材施教目標調動學生積極性

造成小學生消極情感出現的一個重要方面是他們在學習中遇到了難度，經常處于落后位置等。為了消除學生的消極情感，增強語文學習動力和激情，教師要重視打造因材施教目標體系。首先在教學要求落實上區別對待、分層分類，對待語文學習基礎與能力優良的學生、一般的學生、相對較差的學生，目標要各不相同，致力于體現對學生的分層要求。其次，在教學每一個環節重視對學生的區別對待，從作業布置數量、難度到考試考核要求等，體現分層分類教學對學生學習激情的激發作用。只有確定不同要求，以及組織相對應的教學活動，學生才能進一步提高語文學習興趣。實踐證明為學生打造量身定做的分層教學，使學生在語文學習活動中進一步提高自信，提高學習積極性，有利于教學目標的全面落實。

四、堅持積極的評價體現情感促進功能

小學生在語文學習中渴望得到教師的認可，渴望在課堂上獲得表揚。營造濃厚的氛圍讓學生的心理得到滿足，以成功的喜悅充斥整個課堂，可以取得意想不到的效果。筆者在語文教學中堅持以正面評價、激勵性評價對學生語文學習活動進行點評，從學生學習態度、思維積極性、回答問題的準確性，以及在課堂的綜合表現等對學生開展點評，獲得表揚的學生內心充滿喜悅，在接下來的學習中思維更活躍、舉手更積極。其他學生渴望得到老師的肯定，會以更優異的表現在課堂上爭取老師的表揚。筆者在教學中經常運用“很好”、“有進步”等詞匯，課堂中原則上不批評學生，即使他們出現問題也通過其他方式提示，或運用肢體語言進行提醒，或通過一個眼神提醒等，讓學生始終保持良好的精神狀態，充滿激情地投入到語文學習活動之中。

綜上所述，小學語文教學需要積極的情感作為支撐，每一位語文教師既要立足教學理念創新、模式優化，又要重視情感資源的發掘與利用，從而打造更具吸引力、更有活力的語文教學。

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