王亞平

摘 要： 語文課標強調(diào)閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要陣地。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力？本文從啟發(fā)思維、激發(fā)興趣與實踐訓(xùn)練等方面研究學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)方法

《禮記·學(xué)記》曰：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”教學(xué)在于如何引導(dǎo)：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要激勵學(xué)生，但決不逼迫學(xué)生；要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。這是如何使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，提升智力，培養(yǎng)能力的最好方法，也是語文教學(xué)中培養(yǎng)與提高學(xué)生閱讀能力的一種途徑。

一、道而弗牽，啟發(fā)思維

引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走，要做到這一點，首先要引導(dǎo)學(xué)生自覺地走，自由地走。不要怕學(xué)生走偏、走錯了，關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)得法，在如何開拓學(xué)生思維上下工夫。

聽、說、讀、寫能力的核心是思維，離開思維，任何知識都不可能轉(zhuǎn)化為能力。教師不可能代替學(xué)生領(lǐng)會和運用知識，只有開啟學(xué)生思維之門，學(xué)生才能對所學(xué)知識融會貫通，把知識從“身外之物”轉(zhuǎn)化為自己的財富。

啟發(fā)學(xué)生，要使學(xué)生“見疑”。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是不斷“有疑—無疑—有疑”的過程。宋朝朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里才是長進。”教師要幫助學(xué)生從有疑向無疑轉(zhuǎn)化，而無疑之時又可促其有疑。有時候，學(xué)生的無疑很可能是暫時的假象，這時往往需要教師拋出一些問題，促其思索。有時候，一石激起千層浪，課堂上學(xué)生思想出現(xiàn)了混亂，并非壞事，恰是老師引導(dǎo)的機會。由此看來，教師不時制造“混亂”，不失為一種啟發(fā)學(xué)生思維的方法。

在學(xué)習(xí)《七根火柴》時，我讓學(xué)生找出描寫環(huán)境、外貌、語言的句子，思考這些內(nèi)容的表達作用，有怎樣的目的與效果。學(xué)生獨立思考后討論很熱烈，各抒己見。然后教師進行適時與適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)，問題便迎刃而解。通過不斷引導(dǎo)，學(xué)生在以后的閱讀中，對這些內(nèi)容會有意識地加以質(zhì)疑與思考。

然而，啟發(fā)思維時一定要遵循由已知到未知的認識規(guī)律，因為知識的積累與深化是以已知為起點的。從現(xiàn)代認知心理學(xué)的觀點看，整個學(xué)習(xí)過程就是一個認知結(jié)構(gòu)遷移的過程。這個遷移的過程，包括兩個方面，一是將某些知識同化到自己認識結(jié)構(gòu)中，二是及時補充某些空缺部分，使之形成新的結(jié)構(gòu)。總之，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師要幫助學(xué)生形成一個新的更加完善、豐富、精細、精密的認識結(jié)構(gòu)，這就需要不斷啟發(fā)學(xué)生思維，使之“放得開”又“收得攏”。

二、強而弗抑，激發(fā)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是推動學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量，可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是可以激發(fā)和培養(yǎng)的。教師可以幫學(xué)生選一些經(jīng)典的古詩詞讓其背誦，或從報紙雜志上挑選一些貼近生活、文質(zhì)優(yōu)美、形神兼?zhèn)洳⑦m合學(xué)生閱讀口味的文章，作為補充材料推薦給學(xué)生閱讀，增強吸引力，誘其入門。當(dāng)然這些是遠遠不夠的，教師要能夠開列出一個比較適量又系統(tǒng)的閱讀清單，配合教材的學(xué)習(xí)。推薦書目時要認真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的作品，針對性與目的性要突出。語文老師要廣泛涉獵，及時了解、閱讀與中學(xué)生閱讀相適合的文學(xué)作品，這不僅有利于向?qū)W生推薦，更有利于與學(xué)生討論交流，對其進行引導(dǎo)，進而提高學(xué)生的閱讀興趣。

葉圣陶說：“知識是教不盡，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”在平時課堂教學(xué)中，我們?nèi)绻芙o課堂閱讀教學(xué)增容，就能收到“舉一反三”的最佳效益。余映潮老師的“擴展鏈接式教學(xué)模式”就非常值得我們借鑒。其著眼點在于給課文的閱讀教學(xué)增加容量，用穿插、粘貼、組合、比較的方式適當(dāng)而貼切地增加課堂教學(xué)中閱讀或欣賞的材料。例如他在教學(xué)《鄉(xiāng)愁詩兩首》時，為了擴大學(xué)生的閱讀視野，找出臺灣詩人們寫的《月之故鄉(xiāng)》、《鄉(xiāng)色酒》、《望大陸》等以“鄉(xiāng)愁”為主題的詩進行配讀。課堂變豐富了，學(xué)生感興趣了……可謂一箭多雕。

興趣是在傳授知識與發(fā)展能力的過程中培養(yǎng)起來的。然而興趣有短暫性，要使興趣具有持久性與穩(wěn)定性，必須加強興趣的深刻度，而加強興趣的深刻度的基本條件便是知識的積累和能力的發(fā)展。所以除了讀之外，還要做好加強寫等相關(guān)工作。“應(yīng)該把讀書筆記作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一”。蘇霍姆林斯基給了我們一把很好的鑰匙。

三、開而弗達，時雨化之

有了興趣僅僅是一個前提，要轉(zhuǎn)化成能力必須付諸實踐。沒有一定量的訓(xùn)練，是無法實現(xiàn)預(yù)期目標的。當(dāng)然，訓(xùn)練時重在教給方法，“授之以魚”不如“授之以漁”。“教，是為了不教。”葉圣陶如是說。

訓(xùn)練必須有明確的目的性。一個人從學(xué)話開始就在進行聽、說等語言實踐，但那是一種自發(fā)行為，而語文教學(xué)中師生活動應(yīng)是一種自覺行為。在訓(xùn)練時，讀、寫、思要有機結(jié)合，要求邊讀邊思，先思后寫，再讀再寫。一文三讀不是簡單的機械重復(fù)，第一遍讀得粗，第二遍讀得清，第三遍讀得深，透過字里行間領(lǐng)會作者的用意，發(fā)現(xiàn)新問題，尋求正確答案。引導(dǎo)學(xué)生在讀思的過程中發(fā)疑、析疑、解疑，從而增強思維能力。

《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫和、山清水秀、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了作者的贊美之情。在學(xué)生初聽示范朗讀時，可以提出這樣幾個問題：（1）濟南冬天總的特點是什么？（2）課文寫了濟南冬天的哪些景物？（3）表達了作者怎樣的思想感情？問題提綱挈領(lǐng)，很容易調(diào)動學(xué)生的思維。然后讀文本，品析語言、思想等。學(xué)生思維活躍了，認識深入了，讀書習(xí)慣就會自動養(yǎng)成了，分析問題的努力也在潛滋暗長，可謂事半功倍。

當(dāng)然，閱讀能力包括理解詞匯、句子、段落、文章、文體的能力、評價文章的能力和速讀能力。要想切實有效地提高閱讀能力，閱讀中就要重視閱讀感受和體驗；要學(xué)會多角度、有創(chuàng)意地閱讀；能通過多元解讀，把發(fā)散思維與集中思維結(jié)合起來……因文而異，因人而異，要求與途徑諸多。然而提升閱讀的原點，我認為是興趣，興趣是最好的老師，在興趣盎然中尋找方法，在屬于自己的路上讓思維自由飛翔，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。只要堅持與思考，就一定會有所收獲。