讓學生贏在寫作的起跑線上

徐秀瑾

摘 要： 小學作文教學一直是小學語文教學中的重點、難點，也是長期以來讓學生最感頭疼的事。培養小學低年級作文能力應該從看圖寫話訓練起步，看圖寫話是作文最初步的訓練。本文查找了不少資料，并結合平時上課、聽課吸取的經驗，對看圖寫話教學進行了研究思考。a

關鍵詞： 小學作文 看圖寫話 插圖

小學作文教學一直是小學語文教學中的重點、難點，也是長期以來讓學生最感頭疼的事。小學低年級作文能力的培養，應該從看圖寫話訓練起步，看圖寫話是作文最初步的訓練，是中高年段“寫作”的基礎，它既培養了學生觀察、思考、表達的能力，又在寫話練習的過程中積累了豐富的詞匯資源和寫作方法。低年級教材圖文并茂，許多課文都配有插圖，這些插圖色彩鮮艷，畫面生動有趣，有的甚至以連環畫的形式出現，有很強的趣味性。本學期，我結合平時上課、聽課吸取的經驗，對學生的看圖寫話教學進行了研究思考，查找了不少資料。在教學過程中，充分發揮課本中學生感興趣的插圖的教學功能，對學生進行說話寫話訓練，對學生的觀察、理解、表達能力的提高很有幫助，為以后的寫作打下扎實的基礎。

一、運用插圖，引導觀察

在寫話教學中，我發現大部分孩子能看懂圖中所表達的意思，但讓他們把看到的說出來，寫出來時卻往往毫無頭緒，東拉西扯，說不到點上。這說明孩子們還不知道說的方法，不知道如何組織語言，這就需要老師對孩子們進行說寫方法的指導，教給他們觀察的方法。指導學生觀察按以下步驟進行，效果較好：第一步是引導學生整體看。要求學生通過圖上所提供的各種信息看懂圖上畫的、時間、地點、誰、在干什么，讓學生對說話內容有大體的初步的了解，而不至于使學生只注意畫面上所感興趣的某一個地方而忽視了全局和整體。第二步是引導學生按一定的順序觀察。低年級的學生剛開始接觸寫話訓練，在看圖說話時，先說什么，再說什么，最后說什么往往是學生比較難掌握的。因此，教學時要引導學生按一定的順序看圖。第三步是引導學生細致地看，并根據畫面提供的內容展開合理的分析想象。

二、憑借插圖，學會說話

說話能力是學生在成長、發展過程中的必備的素質。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖都包含聲情并茂的故事情節。插圖對他們來說具有一定的魔力，讓他們看插圖學說話，孩子們往往興趣很濃。但低段學生剛開始學說話，對句子的概念還很模糊。因此，我們在教學時先要教給學生一些基本的句式，如誰，干什么，什么，怎么樣等。其次要教學生學會把話說完整，教學時可以結合插圖的內容，加強學生對各種句式的運用。二年級以后，我們要求學生能把插圖的內容說具體、說形象，訓練時，在要求學生把說話完整，把意思表達清楚的基礎上鼓勵學生運用學過的好詞佳句，努力把圖說具體說生動。還可以適當提供一些好詞佳句，讓他們試著運用。如：教學二（下）第1課《找春天》這幅插圖時，我讓學生先仔細看圖，然后說說從圖上看到了什么。看著這清新美麗的彩圖，學生說話的興趣特濃，個個因為你沒叫他而不服氣，有的甚至氣鼓鼓的。開始我讓學生說一句、兩句，后來我說：“誰能把這幅圖編一個故事？”難度加大了，有的學生就怕了，舉手的人減少了。當開始的幾個人在老師的引導啟發下編出了一個個好聽的故事后，一個個又躍躍欲試，每個學生編了故事后，我們都要進行評價，所以學生一個比一個編得好。后來，這看圖編故事成了課堂上的一道亮麗的風景線。經過堅持不懈的訓練，相信孩子們的說話能力會愈來愈強，也為寫話打下了扎實的基礎。

三、利用插圖，強化寫話

寫，是表達的另一種形式。學生會說并不說明學生會寫。由說到寫是一個很大的飛躍。學會寫話是學生會寫作的前提。人教版教材中生動形象的插圖，體現了低年級孩子的認知規律及年齡特征，既激發了學生的閱讀興趣，又激起了他們思維的火花。如果教師在教學時抓住契機讓學生仔細觀察插圖，創設語言情境，激發學生口頭表達和書面表達的興趣，對提高學生的寫話水平有幫助。當一年級學生拿到語文書的那一刻起，就被書中生動有趣的插圖深深地吸引住了。我及時抓住這一契機，讓學生給這些精彩的插圖配上解說詞。要求學生每天寫一句話，不會寫的字用拼音或問家長，先是給書上的插圖配話，每學一課之前，讓學生繪聲繪色地給書上的插圖配音（讀自己寫的話），學生興趣很濃厚……隨著年段的提高，我們對寫話的要求也相應提高。如教學《三個兒子》中課后“讀讀說說”的句式練習：“一個（只）。一個（只）。另一個（只）。”時，我先讓學生朗讀分析例句，引導他們抓住動作進行仿寫，結果，學生的語言干巴巴。分析原因，“巧婦難為無米之炊”。我靈機一動，先讓孩子們觀察課本封面再進行寫作，于是：“一個孩子蹲在地上，笑瞇瞇的欣賞五顏六色的野花。一個孩子玩累了，躺在綠油油的草地上，兩只手放在后腦勺，弓著腳，眼睛瞪得大大的，看藍藍的天，白白的云，嘰嘰喳喳的小鳥。另一個孩子一邊追趕著蝴蝶，一邊輕輕說：‘小蝴蝶，跑慢點兒，等等我。’的精彩片段便躍然紙上。”又如教《小小竹排畫中游》時，我讓學生仿照課文當當小詩人編編小詩，《小小童車畫中騎》借助課文P23的插圖讓學生仿寫。有個學生這樣寫道：小童車，公園騎，紅日出，鳥兒叫。竹子花兒多，小草綠油油。公園景色美，小小童車畫中騎。事后有孩子說：“原來寫作文這么簡單呀，真有趣！”

實踐表明，如果我們在平時教學中能有效依托文本語境和插圖情境，找準最佳訓練點，提供想象契機，那么不僅有利于學生加深對課文內容的理解，還能解決學生寫話時的“無米之炊”之困擾，更能較好地發展學生的創造性思維，提高學生的寫話興趣，開拓學生的寫話思路，訓練學生的口語表達能力，為學生今后的積極寫作打下扎實的基礎。