學講方式在初中物理教學中的應用

謝如蘭

摘 ? ?要： 傳統的物理課堂就是老師講、學生聽，老師講得不辭勞苦，唾沫星滿天飛，學生聽得無精打采，昏昏欲睡，教學效果不佳。為了改變這種教師一言堂的現狀，作者推行實施了“學講計劃”，即讓學生先學進去再講出來的學習方式，旨在改變學生被動機械的學習方式，真正成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”。

關鍵詞： 學講方式 ? ?初中物理教學 ? ?應用方法

由于受應試教育的影響，傳統的物理課堂就是老師的“一言堂”，老師為了讓學生更快更好地掌握知識，一節課45分鐘就像一個演講家滔滔不絕，生怕耽誤了一點時間或是少說了一個知識點，上了一節課后感覺口干舌燥，非常辛苦。殊不知學生可能根本不感興趣，完全處于被動接受狀態，這樣的學習效果可想而知。“學講計劃”可以充分發揮學生主體作用，讓學生在愉快、民主、交流的氛圍中學習，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，需要引導學生主動學習，鼓勵學生質疑提問并發表自己的觀點。

一、實施學講計劃在物理課堂教學中的好處

學講計劃如果運用得合理，則將會對教學產生極大的促進作用：首先可以培養學生的合作交流能力，學講計劃主要是小組內生生交流，互幫互助學習，大家都是在平等和諧的氛圍下探究，不會害怕因為說錯而被嘲諷，所以都會暢所欲言，小組成員為了完成一個任務集思廣益，獻言獻策，在你一言我一語爭論不休的討論中學會如何與他人合作交流，在不斷的思維碰撞中得出勝利的果實后體驗到合作交流的益處。不僅輕松學到了知識，還培養了能力;其次可以調動學生學習的積極性，學生先帶著問題自學，然后學會的學生再講出來。由于每個人都有展現自己的欲望，都有不服輸的精神，因此在自學的時候會非常投入，生怕自己拖了小組的后腿，在“講出來”環節，對于講得特別好的小組給予加分，所以個個都奮勇爭先不甘落后;再次可以提高學習成績，學生的學習積極性被大大調動起來，學習熱情高漲，整個班級學習氣氛非常濃厚，大家都在你追我趕，成績自然而然就提高了。我去年帶了三個班的物理課，2個班實施學講計劃，1個班采用傳統的講授方法，結果非常明顯：實施學講計劃的2個班成績明顯高于另一個班級。

二、實施學講計劃在物理課堂的操作方法

學講計劃與一般的教學方式不太相同，一般的新授課，我們是采取這樣幾個步驟：（1）“自主先學”：教師可以在課外或者是上課的前幾分鐘，通常是以問題情境的模式給學生提出本節課需要實現的學習目標，學生帶著這些問題自學課本。建構主義認為：學生的學習不只是傳遞轉移的過程，而是學生在我構建知識體系的過程，因此必須了解事情的來龍去脈，經歷知識產生形成的過程，才會在較高層面理解運用知識。（2）“小組討論”：小組討論是學講計劃的關鍵環節和精髓所在，學生在自學之后，由于學習基礎、學習習慣等差異，因此，可能會遇到這樣那樣的問題，這時候教師不要忙著講解，而是讓學生在小組內合作交流，采取兵教兵的方式，比起講授效果肯定會更好。因為要想讓他人聽明白，必須知其然還要知其所以然;聆聽者和講授者有著形似的學習知識背景和看待問題的角度，因而比較容易接受。（3）“交流展示”：一般都是以小組為單位，匯報展示學習成果，可以根據學生的回答情況給不同程度的積分，這是整個環節最精彩的時刻，學生都非常積極主動地想表達自己的觀點，所以回答得一個比一個精彩，經常會出現此起彼伏的情形，對于培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力有很大幫助。（4）“質疑拓展”：學生在自學討論的過程中可能會遇到一些共性的問題難以解決，這時候就需要教師站出來，引導學生思考，還有一些需要延伸拓展的知識，可以結合使用學生組間競賽和教師教授的方式，使知識體系構建更完整，解決學習中的難點。（5）“檢測反饋”：針對本節課所學的知識點，通過提問、小測試等方式，評價反饋，矯正學生的學習，引導學生找到知識的薄弱點并加以鞏固，爭取達到本節課的學習目標。（6）“小結反思”：通過一節課的學習，反思總結所學知識，學會的方法，以及學習感受，培養學生良好的學習習慣。但并不是每節課都要按照這樣的流程按部就班，可以根據教材、學情與教師個人特色進行創造性的發揮和使用。

三、實施學講計劃需要過程注意的問題

學講計劃的實施確實能提高學生積極性，培養學生的合作交流能力，但是教師在操作過程中需要注意一些問題：（1）教師仍然要起到主導作用。雖然學生成為課堂的學習主人，但是老師的作用同樣重要，不要認為把課堂還給學生，教師就可以充當看客了，老師仍然是學生學習的組織者、引導者和合作者，要深入了解學生的真實情況，不要讓學生的自學探究偏離方向，及時發現學生在自學討論中出現的普遍問題，以及檢查監督一些學習不太自覺的學生，提高學習效率。（2）教師要在課外更精心準備設計教學。在學講計劃的教學方式中，教師把學習的主動權交給了學生，讓學生放手大膽主動探究，看似教師輕松了，其實不然，要想讓學生能主動探究，樂于學習，教師需要創造性地使用教材，創設出適合學生探究的問題情境，需要在課外花費大量時間研究教材教法，既要備教材，又要備學生，設想學生在自主學習過程中可能會出現哪些問題，做好充分準備，才能實現高效課堂。（3）實施學講計劃不能只流于形式。有些課堂表面看起來很熱鬧，學生討論得不亦樂乎，掌聲一陣接著一陣，這些都不是評價一節課成功與否的主要標準，主要是要看學生是否有興趣主動探究學習、是否經歷了知識的形成過程、是否實現了學習目標等。要想實現這些目標，教師要相信學生的能力，給予學生充分的時間討論交流，當學生遇到問題時教師要緩一緩、停一停，讓學生有時間思考交流探究;當結論即將產生時，教師不要越俎代庖急著概括，而是要留時間讓學生想一想、悟一悟，然后自己總結出來，這樣才能真正成為學習的主人。（4）教師一定要長期堅持。任何一種教學方式剛開始實施的時候，可能都不會很得心應手，教師自己要轉變觀念，仔細研究新課程標準，理解領悟學講計劃的精髓和精神，本著以學生發展為目的，打造高效課堂，實現教育本質的回歸。

參考文獻：

[1]高艷.合作學習的分類、研究與課堂應用初探[J].教育評論，2001（02）.

[2]宋衛安.合作學習在初中物理教學中的應用[J].新課程（教育學術），2010（11）.