撥開云霧見晴日

姚銀香

摘 要： 在新課改實驗中，在關注教師怎么教和學生怎么學的問題上切入課堂教學改革，是整個課程改革的核心。因此，學生學習方式的變革就成為課改的焦點。教師要讓學生真正成為課堂學習的主體，“蹲下來和學生做朋友”，共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美。在音樂教學中，教師和學生間的合作性學習、學生與學生間的合作性學習既能建立起平等互動的師生關系，又能培養(yǎng)學生團結合作的精神。

關鍵詞： 合作學習 師生互動 有效合作

新課程的實施，賦予音樂課堂教學以嶄新的面目，音樂課不再是單一的“知識傳授”和“技能移植”。在音樂教學中，師生間通過合作建立起平等互動的師生關系，學生通過共同討論、互相交流的學習，感受和體驗音樂、探討和表現(xiàn)音樂，同時在合作交流的過程中，學生互助協(xié)作的精神、與他人和諧相處的良好習慣等非智力素養(yǎng)得到很好的培養(yǎng)。合作學習的優(yōu)越性及其為教學帶來的優(yōu)勢值得我們關注，但是音樂教師更應思考的是它在音樂課堂教學中的具體操作和表現(xiàn)，關注合作學習深層次的問題。

一、建構民主平等的師生關系

1.平等—參與式學習

現(xiàn)階段的學生都有自己的性格和思想見解。在音樂課堂上，他們都希望得到教師的認可，甚至在某些方面超越老師。教師應緊緊抓住這一環(huán)節(jié)，積極主動地做他們的朋友，讓他們感到教師是他們的知心朋友。這就要求教師轉變觀念，重新定位自己的角色，從獨裁者的位子走下來，走到學生中。

如在教學江蘇少兒出版社八年級音樂教材上冊第二單元《青春舞曲》一課時，開始時不管怎么引導，學生總顯得懶洋洋，我戲稱他們將《青春舞曲》唱成中老年舞曲，學生哄堂大笑，可笑過之后依然如故。“老師，你看陳軍。”隨著這一聲喊，我和學生的眼光都順著看去，大家都忍俊不禁地笑起來，原來他正跟著音樂聳著肩膀。其實這是新疆舞中男子比較常見的舞蹈動作，只是被他夸張地過于滑稽而已。我靈機一動，說：“維吾爾這個民族又被稱為‘歌舞的民族’，最常見的藝術形式就是載歌載舞，同學們能模仿幾個新疆舞的動作嗎？”八（6）班的陳軍、于林、唐丹等都比較調皮，但上音樂課較能配合老師，所以我決定發(fā)揮他們的特長。果然，于林做了一個動脖子的動作，同樣逗得大家笑彎了腰。“老師，你能不能跳一段新疆舞給我們看看？”課前我曾設想過這個方案，但有些放不開，就取消了這個方案。面對學生的要求，我猶豫一下還是跳了幾個動作，學生給了我熱情的掌聲。后來我就教了幾個新疆舞的動作，學生在載歌載舞中終于理解維吾爾民歌活潑、熱情的風格，并通過歌唱、律動表現(xiàn)出來。

2.合作—互補式學習

在課堂上，老師可以應學生的要求為小組展現(xiàn)充當伴奏或扮演其中的一員，學生也可以投入地為老師的演唱加入聲勢伴奏或表演。這樣的師生合作，互相彌補了教學活動中師生不能單獨完成任務的不足，使學生體驗到與教師合作表現(xiàn)音樂的樂趣，滿足自我發(fā)展的需要。

例如我在新歌教學時，經(jīng)常需要范唱歌曲。在以前我會說：“下面請聽老師唱一遍，同學們仔細聽，并為老師打節(jié)奏。”多數(shù)學生會照著我的意思做，但有一部分學生根本無心欣賞。而現(xiàn)在我會說：“我覺得大家的表現(xiàn)真好，所以我要為大家獻上一首歌曲。但我還需要一個樂隊、幾個伴舞的演員。有哪幾位愿意與我合作？”話音剛落，學生爭先恐后地要求與我一起合作表演。同樣的教學環(huán)節(jié)用不同的方法嘗試效果截然不同，這種合作彌補了教師在范唱時一些不能顧及的表演。有時學生在音樂會上演唱歌曲，我會即興為他們用鋼琴伴奏，師生之間親密的合作既激發(fā)了學生學習音樂的興趣，又加深了學生與我之間的感情。

3.探究—研討式學習

教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理。”教師的“教”是為了學生的“學”，音樂教學中教師應充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，由“教”變“導”。教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導學生學會借助工具書、參考資料解決在學習中碰到的問題，引導學生善于運用教師教給的學習方法在自己的學習中靈活運用，形成知識社會所要的更高的自學能力、技術能力。

例如在教學江蘇少兒出版社八年級音樂教材下冊第五單元《梨園漫步》一課時，我就組織了一個京劇知識推介會，讓大家根據(jù)自己的課前的準備談談對京劇知識的了解。學生七嘴八舌地說了很多，然后我把學生的這些內容總結、綜合起來并加以補充。經(jīng)過這樣的討論學習，學生對京劇有很深的印象，并提高他們學習、了解中國傳統(tǒng)戲曲音樂的興趣。

二、提倡合作學習的科學評價

當學生的合作活動結束后，教師應當根據(jù)自己對合作學習的監(jiān)控情況和合作學習小組對合作學習的反饋情況（包括口頭和書面的反饋），采取一定的措施，對學生的合作學習進行評價。評價方式，要以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為，促進學生今后更有效地進行合作學習。

對合作學習的評價，可以小組評價為主，評價合作學習小組的學習質量和數(shù)量、合作過程和效果，并對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，從而認識到相互合作、共同進步的意義。

對合作學習的評價，要適當關注小組成員，例如對積極主動地與同伴合作，互幫互學的小組成員給予表揚。

三、結語

在音樂教學中，實現(xiàn)有效的合作學習是教師教學追求的目標，也是學生實現(xiàn)有效學習的重要方式，它能充分調動學生主動參與各種音樂實踐活動的積極性，培養(yǎng)學生感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂的能力；能培養(yǎng)學生的群體意識、互助協(xié)作精神和實踐探究能力；能彌補音樂教學難以面向有眾多差異學生的不足，使每個學生實現(xiàn)以自己獨特的方式學習音樂、享受音樂樂趣，表達個人情感的權利。在新的課程環(huán)境下，讓學生學會合作是新時期音樂教師的職責，讓學生學會有效的合作是音樂教育工作者的追求。讓有效的合作學習成為音樂課堂一道亮麗的風景，讓我們的音樂課堂煥發(fā)無限的生機和無窮的魅力。

參考文獻：

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[2]吳斌，金亞文主編.音樂課程標準解讀.北京師范大學出版社.

[3]田建芬主編.合作學習淺析.上海師范大學教科院.