“七分鐘限時閱讀”教學模式在中考復習中的運用與探究

廖海萍

摘 ? ?要： 閱讀理解作為中考英語的必考題型，以其比分重、易失分、不易提高的特點成為相當一部分學生中考總復習的瓶頸。本文就如何解決中考總復習階段英語閱讀的有效訓練提出“七分鐘限時閱讀”的教學設(shè)想。這一設(shè)想從時間、地點、材料、形式上對中考閱讀的總復習進行了有效探究，在很大程度上彌補了英語閱讀復習方式的不足。

關(guān)鍵詞： 七分鐘限時 ? ?英語閱讀 ? ?中考復習

一、引言

閱讀是中學生學習英語過程中的一項重要活動，它是一項集信息接收、理解和思考能力于一體的知識技能，也是當前英語教學的重點。近年來在福建南平地區(qū)的英語中考試卷中閱讀題的分值一直占到40至45分，這幾乎是中考英語總分的三分之一，其中考地位顯而易見。目前，南平地區(qū)各縣市中考英語閱讀試題部分的設(shè)計都更趨向于學生對文章的深層理解，側(cè)重于對學生分析、歸納、綜合運用能力的考查，對學生的閱讀能力與閱讀速度提出更高要求。建立在閱讀基礎(chǔ)上的教學顯得愈發(fā)重要，上好閱讀課成為中考總復習的關(guān)鍵。筆者在多年前參加的一個省級農(nóng)村骨干教師培訓研討會中驚人地發(fā)現(xiàn)相當一部分英語教師竟沒有中考閱讀總復習的概念。在進行英語中考總復習時，大多數(shù)教師側(cè)重學生對課文知識要點、語法結(jié)構(gòu)、范文例句的識記能力的訓練，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，對閱讀題缺乏有效訓練。部分教師在總復習階段采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生不停地做各種綜合與專項練習，學生做得累，老師改得苦，且收效不明顯。學生閱讀成績的不理想往往被教師歸因于學生詞匯或語法不過關(guān)，做題不認真。其實不然，問題的關(guān)鍵在于閱讀總復習一直都缺少一套系統(tǒng)有效的訓練模式。英語閱讀作為英語語言教學的一部分，它應該像口語一樣每天被專項訓練，而不應是其他語法、詞匯教學的附屬品。筆者經(jīng)過多年的初三畢業(yè)班教學工作，提出“七分鐘限時閱讀”訓練的教學設(shè)想。這一設(shè)想研究從課堂入手，在中考總復習階段利用每節(jié)英語課的預備鈴三分鐘加課堂四分鐘（共七分鐘）對學生進行限時有效閱讀訓練，從而增強中學生的英語閱讀總復習效果。

二、“七分鐘限時閱讀”教學模式的定義

學生的閱讀能力一般是通過理解與速度兩方面體現(xiàn)。從某種程度上說，理解是閱讀的基礎(chǔ)，同時是閱讀的目的，而速度是衡量閱讀能力的標志之一。理解與速度是閱讀中缺一不可的兩個環(huán)節(jié)。閱讀能力必須經(jīng)過長期有計劃的訓練才能提高，才能收到良好效果。

“七分鐘限時閱讀”教學模式要求學生在七分鐘內(nèi)完成一篇難度適中的英語閱讀題，同時教師要完成對該閱讀題的評閱。這是一種中考總復習閱讀訓練模式，它是以中考閱讀題型為基礎(chǔ)，以增強閱讀效果為目標的英語閱讀訓練方式。學生通過對不同題材英語文章的閱讀，可以培養(yǎng)自己的語言語感，同時在閱讀過程中鞏固自己學過的單詞、短語、語法，了解不同國家和地區(qū)的風土人情及人文、地理知識，這對于學生的開闊眼界，促進其他學科的學習都有極大好處。福建南平地區(qū)中考英語試卷共八大題，96或101小題，答題時間為120分鐘，其中閱讀題共四五篇，閱讀字數(shù)在1000詞左右。為了很好地完成試卷，有充分的時間檢查試卷，學生在每篇閱讀題上花的時間最多不能超過7分鐘。“七分鐘限時閱讀”教學模式對閱讀速度上的訓練可以有效提升學生的答題速度，有助于學生思維活躍，從而提高學生的閱讀能力。“3+4”（即預備鈴三分鐘加課中四分鐘）的選擇可以最大限度地彌補英語課堂時間上的不足。“不積跬步，無以至千里”，每天七分鐘，每次一篇不同體裁的閱讀，讓學生進行真實的英語課堂閱讀訓練，讓閱讀總復習在不知不覺中進行，閱讀能力也在不知不覺中提高。

三、教學實施步驟

1.學生閱讀素材的選定

增強英語閱讀理解能力必須通過大量的閱讀練習達到。有一種通俗的說法叫“通過閱讀學習閱讀”。學好英語閱讀，對材料的選擇十分重要。福建南平地區(qū)中考英語試卷中閱讀題涉及的內(nèi)容有人物故事、科技說明與人文地理等;題型有單選題、圖表題、簡答題;每篇的閱讀字數(shù)在200至260之間。在初三中考復習階段教師應根據(jù)中考閱讀題的上述特點，選擇篇幅合適、內(nèi)容積極向上、有一定代表性的閱讀材料。當然教師在選擇的過程中還應該考慮學生的不同需求，可以根據(jù)學生的興趣愛好和語言水平，選擇各種問題和體裁的閱讀材料，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大他們的知識面，提高他們的閱讀理解能力和閱讀速度[1]。對于閱讀材料的難易程度，教師一定要把握好，盡量選取在學生最近發(fā)展區(qū)的文章作為訓練。這樣的文章既可以使學生感到有收獲，有成就感，樹立閱讀信心，對以后的成功有促進作用，又可以提高他們的閱讀興趣。英語閱讀課采用的材料應由易到難，速度要求由慢到快，以增強學生的自信心。一般來講，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務，且正確率穩(wěn)定在一定水平，教師即可在材料難度或閱讀速度上提高要求。針對今年南平地區(qū)中考英語閱讀題型的特點，筆者制定了每天閱讀材料的訓練題型：

通過上述表格，我們可以很清楚地看出周一至周四每天的訓練題型是不同的，在一周的最后一天筆者會根據(jù)本周的閱讀情況，選擇對薄弱題型展開機動閱讀，進行強化訓練。這樣每周的訓練目的明確，各種中考題型都得到有效操練。

2.學生閱讀策略的教學

一個成功的閱讀者能夠依據(jù)不同的閱讀目的對自己的閱讀技巧和速度進行調(diào)整。一成不變的閱讀方法只會讓學生在很多時候浪費時間與精力，而且學生會由于沒有重點而把握不住真正的重要信息，從而導致學生失去閱讀的信心與興趣。近些年大量教育學者的研究都表明閱讀策略的訓練是提高學生閱讀理解能力的一種行之有效的方法[2]。因此，教師有必要對學生的閱讀方法與技巧進行指導，尤其是在初三總復習階段更應該幫助學生構(gòu)建有效閱讀策略體系。“七分鐘限時閱讀”教學模式是一種限時訓練短期培訓模式，這種教學模式訓練的是學生閱讀上的速度與準確度，這些都要求學生靈活地運用各種閱讀策略。教師有必要在閱讀訓練時對學生進行閱讀策略指導。以下是教師應幫助學生掌握運用的閱讀策略：

（1）教會學生處理不同閱讀材料的技巧

閱讀文章時，如果閱讀速度過慢，就會出現(xiàn)看了下句忘了上句，對文章整體把握不準的現(xiàn)象，不僅速度慢而且閱讀效果差。在進行閱讀訓練時首先要讓學生學會快速掃讀把握全文大意。在掃讀過程中學生要尋找關(guān)鍵詞，不糾纏于個別的單詞、短語或句子，學會通過關(guān)鍵詞推理文章的思路和作者的態(tài)度。其次，教師應引領(lǐng)學生進行略讀、跳讀、精讀。略讀即通過對文章標題和首尾句的閱讀，對文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個整體印象，讓學生在短時間內(nèi)了解作者的意圖或文章所要涉及的問題。跳讀是為獲得特定的信息而進行的符號辨認的過程。在此過程中，可以讓學生進行逆向閱讀即在做閱讀題時先看題目要求，然后帶著問題有重點、有針對性地閱讀文章。這種方法因為閱讀目標明確，選項對比性強，重點突出，有利于學生在短時間內(nèi)有序逐一地擊破各題，可以幫助學生節(jié)省時間與精力。同時這種方法有助于學生在看不懂某些非關(guān)鍵句子時，也可以把與閱讀題目相關(guān)的內(nèi)容盡快找出，有助于答題準確。在做有些閱讀題時學生需要在對全文有整體認知的前提下進行深入細致的精讀，這就要求他們了解各段落的主要意思和文章的細節(jié)，學會運用聯(lián)想，利用語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)，把握文脈。如therefore通常用于對上文的總結(jié);but是轉(zhuǎn)折詞，它出現(xiàn)時下文通常與這個詞的上文意思相反;because通常用于講述上文的原因。

（2）培養(yǎng)學生的推測與猜測能力

初中生因為英語詞匯有限，閱讀中必然會遇到一些不認識的單詞或詞組，學生如果處理不當就會影響閱讀效率。近些年南平中考英語試卷閱讀題中每年總有一題是考查某個生詞在文中的意思。在日常英語教學活動中教師應該教給學生一定的合理推測與猜測技能，讓學生采用構(gòu)詞法或根據(jù)上下文含義或利用解釋進行邏輯推理，鼓勵學生不要一遇到生詞就查詞典，要學會猜詞。如果一遇到生詞就查詞典，則會影響學生的閱讀速度。而且，很多單詞往往會有許多意思，如果不聯(lián)系文章特定的情景，則往往很難確定生詞的確切含義。這時學生可以根據(jù)上下文情境和構(gòu)詞法等規(guī)則大膽猜這個生詞在文中的可能意思。一旦猜中詞意，學生會對閱讀英文文章興趣倍增，會有成就感，這對于英語水平的提高非常有益。

3.閱讀評價體系的建立

“七分鐘限時閱讀”教學模式考查目標明確——中考閱讀題;數(shù)量明確——每次一篇;時間明確——5分鐘做題，2分鐘講評。如何在這兩分鐘做到有效閱讀評閱，僅僅了解學生答案的對錯顯然是不夠的，而要建立一定的評價體系，從而既幫助學生及時自我評價，又幫助教師掌握學生閱讀成績的動態(tài)，及時調(diào)整閱讀材料、閱讀進度及閱讀策略。

（1）把閱讀講評交給學生

在兩分鐘的時間里如果單靠教師要想把閱讀題的方方面面都講到則是不可能的，因為翻譯就占用不少時間更何況要解決問題。而且如果單純地由老師講評，則會在很大程度上讓學生失去閱讀興趣。在閱讀訓練中堅決反對對閱讀材料逐字翻譯，反對由老師占主體的教學模式，因為這會影響學生對問題的分析、歸納、總結(jié)能力的提升。在當前的素質(zhì)教育改革背景下，我們要充分挖掘課堂教學資源，運用閱讀材料培養(yǎng)學生的批判性思維，盡可能地讓他們致疑、答疑，既會小組合作又能獨立思考[3]。在進行閱讀訓練時，我們可以根據(jù)學生的程度差異進行分組，讓每個小組中都有至少一個優(yōu)等生可以成為“小老師”，讓學生在小組合作中完成閱讀答案的核定，線索的尋找，甚至是難題的突破。

（2）讓閱讀評價跟蹤動態(tài)化

在中考沖刺的短暫時間里建立評價跟蹤表，有助于讓學生了解個人閱讀需要加強的部分，同時有助于教師及時調(diào)整閱讀內(nèi)容改進教學環(huán)節(jié)。如：

表1 ? ?班級：初三（1）班 ? ? ? 姓名：×××

表2 ? ?初三（1）班閱讀優(yōu)秀情況跟蹤表（40人）

表1是學生個人的評價跟蹤表，從表中數(shù)據(jù)可以清楚地看出該學生的任務型閱讀較薄弱，教師在今后的此類題型上要對這位學生多加關(guān)注與指導。表2是班級閱讀情況跟蹤表，從該表可以看到初三（1）班學生的故事閱讀與圖表閱讀較理想，人文地理閱讀與任務型閱讀較薄弱，教師要有意識地對這兩部分進行強化訓練。閱讀評價跟蹤表的使用讓教師的閱讀教學動態(tài)化，有助于教師的教學有的放矢，也讓學生的閱讀學習透明化，增強閱讀成就感。

四、結(jié)語

“七分鐘限時閱讀”教學模式在中考英語閱讀總復習中堅持循序漸進的原則，幫助學生由淺入深、由易到難、由簡到繁地掌握閱讀知識和技能;閱讀訓練篇幅由短到長，閱讀內(nèi)容由簡單的讀物到較深奧的報紙雜志，進一步鞏固和擴大中學生的英語詞匯量，增強學生的閱讀語感，提高中學生的英語閱讀速度和準確度，從而構(gòu)建中學英語閱讀復習課的新課堂。“七分鐘限時閱讀”教學模式探索出了英語閱讀總復習的新教法，逐步培養(yǎng)了中學生的英語閱讀習慣，提高了他們的中考閱讀答題能力。

參考文獻：

[1]仝亞軍.提高高中英語閱讀教學有效性的策略[J]中.小學外語教學（中學篇），2011（8）：35-39.

[2]周智忠.基于策略訓練的初中英語閱讀教學[J].中小學外語教學（中學篇），2011（2）：18-23.

[3]貴麗萍.以評判性閱讀提升閱讀層次的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2011（7）：12-25.