論高中語文閱讀教學課堂提問現狀及有效提問設計的原則

張莉

摘 ? ?要： 閱讀教學中的課堂提問可以運用到文本的導入、知識的新授、課堂鞏固訓練、課堂拓展延伸等活動中，是實現教學目標的一種教學行為方式。從閱讀教學現狀看，提問存在一定問題。高中語文閱讀教學課堂提問要有效， 教師必須遵循一定的原則，這些原則應盡可能貫穿于整個課堂提問設計中。教師要做到有效提問應遵循適度性、兼顧性、預設性和效果性的原則。

關鍵詞： 高中語文閱讀教學 ? ?有效提問 ? ?設計原則

一、高中語文閱讀教學課堂提問存在的主要問題及有效提問設計研究的必要性

自新課程改革以來，隨著新的教學理念和學習方法的推廣，語文閱讀教學發生了可喜的轉變：講解減少了，發問增多了，學生更活躍了，課堂更生動了……在引起這些變化的諸多因素中，教師提問是一個很重要的方面。但是教師在課堂提問時低效甚至是無效的現象依然較普遍，尤其作為中學語文課堂教學的重要組成部分的閱讀教學，教師不注重運用提問激起學生的興趣，開展課堂活動;在閱讀教學過程中缺少抓住提問的時機，對學生的思維進行有效引導;學生解答問題后也沒有對學生回答情況進行有效評價。因為這些問題的存在，所以在閱讀教學中進行有效提問設計研究具有必要性。

雖然處在新課改的環境中，但一些教師缺乏教學設計的新理念，忽略學生的主體地位，問題設計不利于學生思維能力的拓展，導致課堂提問低效，違背教育的初衷和目的。通過課堂觀察和問卷調查，具體來說，主要有如下問題：提出的問題膚淺、瑣碎，提出問題太復雜，提出的問題學生參與面有限，提問時機把握不準，對學生的回答評價單一。

二、高中語文閱讀教學課堂有效提問設計原則

高中語文閱讀教學課堂提問要有效，教師必須遵循一定的原則，這些原則應該是盡可能地貫穿于整個課堂提問過程。

（一）適度性原則

1.提問的難易程度要適度

教師在課堂上要更注重學生的智力和“最近發展區”，問題的設計應是在未知的和已知的之間，做到難度適中，如引導學生學習《歸園田居》時，可以這樣設計問題：

問題一：陶淵明是第一位把田園風光寫入詩歌的詩人，初中我們已經學過不少陶淵明的作品，哪位同學幫忙回顧？

問題二：歸隱田園陶淵明筆下的園田很安靜，他描述為桃花源，請你考慮他的生活真的那么好嗎？學生以前學過的作品中有沒有寫他真實生活的呢？《五柳先生傳》這篇文章里有沒有？《歸園田居》第三首有沒有？

這樣設計提問就充分考慮了學情，關注了學生的“最近發展區”，讓學生們聯系作者的生平和有關詩文學習《歸園田居》，學生的思路一點點被拓展開來，既活潑了課堂氣氛，又讓學生感受到了學習的樂趣。

2.提問的數量要適當

課堂提問假如過量過密，學生被問得暈頭轉向，容易疲憊、厭倦，無益于深入思考。如果提問太少太稀疏，那么學生很難有參與課堂教學活動的機會，直接導致課堂缺乏教師與學生、學生與學生之間的溝通、互動，不利于教師課堂閱讀教學的有效進行，更不利于教師了解學情和掌握學生的狀態。因此，教師課堂提問是否有效，教師還應設計適當數量的問題。一般一節課圍繞一個教學重、難點有針對性設計三四個問題為宜。

3.提問要把握梯度

梯度是指教師在課堂教學中設計問題要有條理性，經過由表及里、由淺入深、由詳細到概括、由感性到理性問題構成教學的思維鏈，環環相扣，拾級而上，從低層次思維引導學生向高水平思維目標推進。教師設計問題時，要按照課本內容的內在邏輯聯系和知識累積的次序設計問題，輔助學生一步一步、由淺入深地獲取新知。如引導學生學習巴金的《小狗包弟》一文時，一般老師都會設計這樣一個問題：作者為什么會寫“小狗包弟”？如果這個問題在教學一開始提出來，學生一下子很難回答，是因為學生沒有對課文進行整體、深入的會意。如果在細讀文本之后，通過對作者的創作用意領悟以后提出來，問題就會水到渠成。為了引導學生有效思考“作者為什么會寫‘小狗包弟’”這個問題，首先應該引導學生概括和梳理“文章寫了小狗包弟的哪些事”，接著應該補充相關背景知識才能有效回答“作者為什么會寫‘小狗包弟’”這一問題。

（二）兼顧性原則

新課程標準強調教學要面向全體學生，要尊重學生的個體差別。在進行閱讀教學課堂提問設計時，教師應該從學生的學情出發，根據學生的年齡特征和個性差異，對癥下藥地進行閱讀教學提問設計。如講授《囚綠記》時，圍繞文本老師設計可這樣設計幾個問題：

1.“綠”具體指的是什么？為何作者要囚“綠”？綠是怎么樣被囚的？囚“綠”的后果怎樣？

2.作者敘述了一件怎樣的事情？請用一句話作簡要概括。

3.從一般到具體的理解課文的內容，想一想作者對“綠”有怎么樣的情感立場？

4.“囚綠”后，作者如何理解綠色？被囚的藤怎么樣？

5.作者寫這篇文章的目的是什么？難道只是為了抒發一種眷念之情嗎？

對于前4個問題，絕大多數中等生、學困生可以通過圈點關鍵詞句的方法有效回答出來。而對于第五個問題則需要聯系文中反映時代背景的相關信息和作者簡介材料等會意寫作用意，這樣難度較大的問題不妨讓優等生解答。如此課堂發問設計充分關注學生的差異性，關注每個學生的認知水準、理解能力和學習基礎，顯示兼顧性原則。

（三）預設性原則

閱讀課堂教學是教師和學生進行互動而生成問題的過程，它是教師、學生真實情感和智慧思維的碰撞與交流。在這個過程中，既有教學資源的預設，又有過程狀態的預設。在備課時教師要做的是如何使問題預設不留痕跡，預設學生的學習過程、預設學生在活動過程當中大概生成的問題，以及預測學生對某一問題做出的反應和可能做出的回答。要做到課堂教學師生互動的有效，教師的課堂提問設計應該不斷地在預設的基礎上生成問題，引導學生有效分析問題、解決問題。筆者在執教《奧斯維新沒有什么新聞》這篇文章時，根據新聞的文體特征預設這樣一個問題：“為什么不是新聞的新聞，出版一次震驚了世界，并榮獲1958美國‘普利策獎’，它的價值體現在哪？”這個問題拋出去幾分鐘之后課堂上沒有一個學生能夠有效回答，筆者便適時補充了文章的背景知識什么是“普利策新聞獎”，同時又指導學生聯想魯迅在《記念劉和珍君》中寫的“忘卻的救世主就要降臨的吧，我正有寫點東西的必要了”，開啟學生的思維。在這樣的點撥下，學生在課堂上有效地生成了《奧斯威辛沒有什么新聞》這篇新聞的價值。

（四）效果性原則

前蘇聯教育家巴班斯基說過，分析一節課不僅要分析教學過程和教學方法，更要分析教學效果。那么，高中語文閱讀教學課堂提問設計效果怎么評價？

1.問題的設計要有助于課程教學目標的實現

語文閱讀教學的過程是發現問題解決問題的過程。語文教師在設計教學問題時，應從語文課程的教學目的和作用出發，設計出符合語文閱讀教學中知識與能力、過程與方法、情感與價值觀相適應的教學問題，體現教學目標對教學內容所起的指引作用。

如執教《燭之武退秦師》一文第一課時教學目標可擬為：

知識與能力目標：（1）積累文言常識;（2）學習與本文內容相關的歷史史實。

為了實現這個目標可以設計這樣一個問題：《燭之武退秦師》選自《左傳·僖公十三年》。那么《左傳》是一部什么樣的書？燭之武是誰，他為什么要退秦師？學生為了有效回答這個問題，必須課前對本文的文言字詞進行疏通，了解燭之武退秦師的背景知識。

過程與方法目標：（1）瀏覽全文，整體閱讀文本，借助工具書，課文下的注釋梳理文意;（2）學習抓關鍵詞，梳理文章脈絡的方法，提高學生的概括能力和分析能力。

為了順利實現過程與方法目標，可以引導學生對文本進行細讀，設計如下問題：秦師有同伙嗎？他們之間的關系如何？燭之武為何不選擇說晉軍而選擇退秦師？

情感態度價值觀目標：領略燭之武的才華和品德。

情感價值觀教學目標可以設計如下：燭之武是如何退秦？沒有使用什么策略？運用這個問題，啟發學生在細讀文本的過程中領略燭之武的才華和品德。

圍繞教學目標有效設計問題能幫助教師有效推進閱讀課堂教學進程，更能指導教師在課堂教學中沿著課程規范進行教學，可以減少閱讀教學的盲目性和隨意性。

2.問題的設計要有助于課文教學目標的實現

高中語文閱讀教學課堂提問中設計的問題，言語的表述必須正確、準確，明確、明白。設計的問題要盡量不讓學生在理解上有迷惑，這是最基本的要求。一般來說，小說文體的教學緊扣小說中的人物、情節、環境、主題設計問題;寫人記事的散文和寫景抒情的散文緊扣散文的語言、思想內容和情感設計問題;議論文緊扣論點、論據、論證設計問題，說明緊扣說明的順序、說明的方法設計問題。

執教郁達夫先生的《故都的秋》一課時，可以抓住這篇文章的關鍵詞“清、靜、悲涼”設計出“在作者筆下，北平的秋天有何特點？他抓住哪些景物形象來突出故都的秋的特點？從哪些描寫角度來寫的”的問題。這樣設計既圍繞文本提綱挈領抓住了文本的主要內容，又帶動學生對文本內容進行了深入理解，不僅讓學生學習文本寫了什么，而且引導學生學習是怎么寫的。

3.問題設計要合理拓展延伸

閱讀教學設計有效的課堂提問，要在立足文本的基礎上與課堂拓展有機地結合起來，對文本知識進行合理有效的拓展與延伸，做好“得法于課內，得益于課外”。教師在閱讀課堂教學中設計的問題，如果僅僅是老師在忙碌，那么僅突出了教師的主體地位，而學生很少參與教學活動，即便老師的水平再高，對學生自身發展而言都是無效的。這樣的提問設計不能稱之為有效。執教《燭之武退秦師》一文時，可抓住文本第一句話“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也”設計問題。可設計的問題是：“秦晉為什么要圍鄭？從文中找出相關的句子，并具體分析。”同樣是教授這篇文章，有些語文老師是在課堂上直接介紹“重耳流亡”和“城璞大戰”兩個典故。顯然前者的做法是基于知識的合理擴展文本，充分調動了學生主動學習的積極性，充分激發了學生探究“重耳流亡”和“城璞大戰”兩個典故的好奇心，尊重了學生在課堂教學過程中的主體地位。直接介紹兩個典故的教法，雖然充分發揮了教師的主體作用，但是學生在課堂上則是被動接受，這與新課程的理念是想違背的。比較這兩種教學方法，前者的課堂氛圍和教學效果較后者要好得多。

課堂提問的最大優點是突出了學生在教學中的主體地位，使閱讀教學成為學生、教師、文本多項的互動交流。一堂精彩的語文課不是教師一個人出彩的舞臺，而是教師立足于文本，經過精心設計有效的課堂提問，在整個教學活動過程中激發學生的學習興趣，點燃學生的思維火花，培養學生探索新知的精神。這樣的語文課堂才有活力，才能真正增強閱讀教學效果。

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