“小便游戲”引發的思考

韓琳

摘 ? ?要： 角色游戲活動在幼兒成長過程中有著積極而重要的作用。三歲幼兒進行的“小便游戲”是角色游戲活動的成功實踐，這一行為引發作者的深刻思考，并進行這一方面的有益嘗試。

關鍵詞： 角色游戲 ? ?模仿性 ? ?幼兒教育

一、廁所間角色游戲的行為表現

“你站在G2的后面，你站在小小的后面，莊曉暄靠著墻站。”G1在廁所間里邊說邊指揮著，一旁的五六個小朋友整整齊齊地排好了隊，等候著“G1老師”的“小便指令”。“老師，我先小個便好吧？”G2看著G1說。“好吧，你先去。其余的在后面排好了，我叫到了誰，誰再去。”G1一邊指揮著其他小朋友，一邊拉著G2去小便。

在上學期的近一個月時間里，筆者經常發現班里的一幫小朋友在盥洗室的廁所間樂此不疲地玩著所謂的“好玩”游戲，G1一直扮演著“老師”的角色，同班的女孩和男孩們則心安理得地做起了頗愿受她“調度”的“學生”。

二、三歲幼兒角色游戲的模仿性

幼兒在盥洗室廁所間進行的“小便游戲”，是幼兒教育工作者們熟悉的角色游戲。

“幼兒期是游戲期”，他們的游戲由幼兒園教師設計、提供或引導幼兒自發進行的“玩”的活動。這些活動包括角色游戲、建構游戲、表演游戲。

角色游戲，也稱象征性游戲，是一種幼兒自己創造的反映現實生活的游戲，是幼兒的一種典型的、有特色的游戲。是以幼兒意愿為主體，是幼兒反映社會和成人生活的一種游戲活動，也是教師進行教育的一種手段。通過角色游戲，可以加深幼兒對社會的了解，擴大幼兒的知識面，還可以培養幼兒積極的情感體驗，幫助其養成良好的行為習慣。此外，幼兒解決問題、處理問題的能力可以在角色游戲開展中得到提高。幼兒參與角色游戲的動機往往并不相同，他們可能會被玩具的好玩所吸引，如娃娃家中精美的廚具，也可能是因為扮演的角色的特點，如教師的特殊作用，也可能是因為游戲的內容，如在超市里他們可以自由選購喜歡的物品;也可能是為了滿足自己的一個小小的操作動作，如醫院里打針的動作。

學齡前兒童對模仿成人活動、反映他們熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣。陳鶴琴先生認為“幼兒喜歡模仿”，幼兒通過模仿成人活動學習知識，并使自己的語言表達、自主活動和社會交往等諸方面能力獲得提高。體現在三歲幼兒的角色游戲中，這種模仿性特點尤為明顯。三歲幼兒活動能力、經驗水平都有了一定的發展，已經不滿足于對周圍物品的探索、擺弄，開始對周圍社會生活感興趣，并有了解、參與社會生活的愿望，但自身能力難以使之真正進入成人的社會生活活動之中。幼兒滿足自身對周圍社會生活興趣的重要途徑便是角色游戲，通過模仿各種角色的動作、語言、表情，幼兒在角色游戲活動中最大限度地受益。教師是幼兒心目中的領導者、組織者，也是最值得信賴的朋友，他們喜歡、尊重老師。正是因為教師在幼兒心中至高無上的權威形象，所以三歲幼兒很喜歡模仿老師、扮演老師。家長們平素繪聲繪色地描述自家寶寶在家里像模像樣當老師的細節，上述廁所間角色游戲行為都是很好的詮釋。

三、由廁所間的角色游戲引發的思考

三歲幼兒的角色游戲只是簡單的單獨游戲、平行游戲，有些幼兒甚至以旁觀者身份出現。

在上學期我們主要把精力放在幼兒良好生活習慣和日常常規方面的培養上，角色游戲活動的開展則相對薄弱些。本班的角色游戲僅局限于《娃娃家》、《公共汽車》。每次開展角色游戲小朋友們興趣都特別高，他們也會分配一些簡單角色。但由于三歲幼兒心理發育特點所致，他們游戲時表現出自我中心主義，他們進行的大多是單獨一人的游戲或者平行游戲。在游戲過程中往往是各玩各的，誰也不管誰，有時因為意見不統一也會發生一些打鬧現象。過不了多長時間，就會有越來越多小朋友對游戲本身失去興趣，玩的人越來越少，沒有“角色”可言，更談不上合作。

發生在廁所間的“小便游戲”，引發執教者對三歲角色游戲活動的深思。三歲幼兒喜歡角色游戲，組織他們進行角色游戲很有必要而且非常可能。在整個“小便游戲”過程中，他們始終有條不紊地自行組織著整個游戲，并使各種角色得到合理而有序的分配。我們以前低估了小家伙們的潛力，為此我們在三歲角色游戲開展方面進行了新的教學嘗試，獲得了有意義的收獲。

四、教師是成功角色游戲的組織者

幼兒教師是幼兒活動的合作者、參與者、組織者，他們的宗旨是促進幼兒積極、主動、有效地學習，在生動活潑的氣氛中達到各種教育目的，真正促進幼兒身心健康發展。為了更好地在三歲幼兒中開展角色游戲，充分實現角色游戲的培養功能，在組織幼兒進行角色游戲的過程中，教師應做好以下幾方面工作：

1.尊重幼兒，選擇主題。要想確立幼兒在角色游戲中的主體地位，就必須先尊重幼兒的意愿，如讓幼兒自己選擇游戲主題、情節和材料，按照自己的意愿分配角色，進行游戲。只有真正尊重幼兒，角色游戲才能成為幼兒自己的游戲。教師可以根據幼兒的閱歷和生活經驗，從幼兒平時談話和行為中幫助三歲幼兒選擇角色游戲主題，幫助他們設定情節，并引導其積極參與。比如，當班級小朋友的嘴里經常蹦出“爸爸”“媽媽”“寶寶”之類話時，就應該滿足其需要，組織他們玩娃娃家的游戲。

2.創設情境，提供材料。在主題和情節確定后，教師可以根據幼兒的需要創設角色游戲情景，并引導幼兒理解該情景的內容。角色游戲的開展同時需要大量道具，如情境的設置、角色的服裝和該角色的職業用具等，幼兒可以和教師一起準備各種材料，既可以鍛煉幼兒的動手能力、合作能力，又可以推動游戲情節，豐富角色游戲活動過程，讓幼兒有身臨其境的感覺，并始終保持整個活動的新鮮感。

3.分配角色，交代規則。在角色游戲開展最初教師可以幫助幼兒分配角色，也可以引導幼兒分配角色;交代相應的游戲規則，引導、支持幼兒逐步完善角色游戲規則。幼兒在參與角色游戲中的情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節、材料、角色都有發自內心的主張和想法。角色分配直接影響游戲效果，角色分配合理、友好，幼兒扮演角色時就會專心投入，三歲幼兒往往對角色的行為動作及與角色相關物品有較濃厚的興趣，尤其是被某些物品、情景、事件吸引，教師可以向幼兒介紹角色，讓幼兒自行選擇。

參考文獻：

[1]周兢，虞永平.學前兒童語言與社會教育.蘇州大學出版社，2002.

[2]虞永平.學前教育學.蘇州大學出版社，2001.