英語閱讀中的隱喻思維

黃俊娟

摘 ? ?要： 隱喻與隱喻思維是外部表現(xiàn)形式和內(nèi)在思維過程的關(guān)系。隱喻性表達(dá)在形成和理解過程中都依賴隱喻思維。隱喻不僅存在于語言的詞匯層面，而且存在于其語法層面。在語法層面上包括與一致式不同的隱喻式表達(dá)，在語篇層面上涉及概念隱喻。在英語閱讀教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生隱喻思維的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)較深?yuàn)W知識(shí)、理解較抽象意義、深入系統(tǒng)地掌握英語語言。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀 ? ?隱喻 ? ?隱喻思維

一、引言

隱喻是人類用來組織其概念系統(tǒng)不可缺少的重要的思維和認(rèn)知工具。我們?nèi)粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)的大量新事物、新概念，都需借助隱喻詮釋和表達(dá)。Lakoff & Johnson在Philosophy in the Flesh一書中提出了體驗(yàn)哲學(xué)觀，并提出了三個(gè)根本發(fā)現(xiàn)：認(rèn)知無意識(shí)、體驗(yàn)心智和隱喻思維[1]。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，人的思維過程是隱喻的，因?yàn)槿祟愃季S所依賴的概念系統(tǒng)主要是建立在概念隱喻之上。隱喻與隱喻思維是外部表現(xiàn)形式和內(nèi)在思維過程的關(guān)系[2]。隱喻性表達(dá)在形成和理解過程中都依賴于隱喻思維，英語隱喻性表達(dá)即是隱喻思維的結(jié)果。

隱喻思維能力包括發(fā)現(xiàn)隱喻意義的能力、對(duì)隱喻做出正確解釋的能力和用隱喻進(jìn)行思維的習(xí)慣的能力[3]。隱喻思維能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語閱讀理解中很重要，因?yàn)檎Z篇中很多詞匯的語境意義很難通過詞典解決，同時(shí)隱喻語篇也需要認(rèn)知才能準(zhǔn)確推理出作者通過語言形式表達(dá)的真實(shí)意圖。

二、隱喻思維在英語語言中的體現(xiàn)

語言在本質(zhì)上是隱喻性的，而詞匯和語法是形成語言象征符號(hào)的統(tǒng)一體。隱喻不僅存在于語言的詞匯層面，而且存在于語法層面。隱喻表達(dá)在詞的層面上包括名詞性隱喻、動(dòng)詞性隱喻、形容詞性隱喻、副詞性隱喻和介詞性隱喻等，在語法層面上包括與一致式不同的隱喻式表達(dá)，在語篇層面上涉及概念隱喻。

（一）詞匯層面上體現(xiàn)多義詞隱喻性擴(kuò)展與轉(zhuǎn)類詞隱喻化

多義詞和轉(zhuǎn)類詞的隱喻映射都是跨認(rèn)知域。多義詞有很多意義，以基本義為核心呈隱喻性擴(kuò)展。王文斌提出的仙人掌發(fā)展模型，認(rèn)為隱喻性詞義的生成和演變明顯表現(xiàn)出輻射型交織著連鎖型，而在連鎖型中又交織著輻射型，形成一個(gè)以隱喻源域?yàn)橹行牡母拍顖鯷4]。如cloud源自古英語cloud，原意是“a heap of rock”，隱喻化后指“a visible grey mass of watery vapor in the air”。在這一源域基礎(chǔ)上，發(fā)展出“a mushroom cloud”，“a cloud of birds”及“under the cloud of night”等，通過輻射連鎖擴(kuò)展的隱喻義演變形成了以“a heap of rock”為中心的概念場。

轉(zhuǎn)類詞是指不經(jīng)任何形式的變化，從一種詞類轉(zhuǎn)用為另一種詞類的詞。原本是名詞、動(dòng)詞、形容詞等詞轉(zhuǎn)為其他詞性，原生詞衍生另一種詞性，同時(shí)又保留原生詞的意義。最常見的有名詞轉(zhuǎn)動(dòng)詞。劉正光認(rèn)為，名詞動(dòng)用是隱喻思維的結(jié)果，是由指稱義到描述義的轉(zhuǎn)變[5]。無論是名詞轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，形容詞轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，還是副詞轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，都是將某一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)用來說明或理解另一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，這是隱喻思維的過程。例如：

A.He wants to corner the beer market.

B.He screwed the others out of their share of the money.

corner和screw以名詞形式出現(xiàn)在英語語篇中，在以上句子中被用作動(dòng)詞，是從源名詞域自動(dòng)投射到動(dòng)詞域的概念上。其隱喻映射既是詞匯意義范疇的跨越，又是認(rèn)知域的跨越。

（二）語法層面上表現(xiàn)出隱喻式句式

隱喻現(xiàn)象不僅限于詞匯層面，而且常常發(fā)生在語法層面。功能語言學(xué)將詞匯語法和語義之間的體現(xiàn)關(guān)系分為一致關(guān)系和非一致關(guān)系。“一致式比較接近外部世界的事件狀態(tài)”[6]（Thompson）。但在語言實(shí)際應(yīng)用中，這種自然關(guān)系有時(shí)也會(huì)發(fā)生變化，本來是物質(zhì)過程，可隱喻化為心理過程或關(guān)系過程;本來是行為過程，可隱喻化為物質(zhì)過程。這類語法是功能結(jié)構(gòu)之間的隱喻化。事實(shí)上，一致式和隱喻式是對(duì)同一事件的不同視角的解讀。例如：

a）Mary saw something exciting.

b）An exciting sight met Mary’s eyes.

a）句表達(dá)與客觀世界相似，體現(xiàn)人的心理過程;而b）句沒有選擇貼近現(xiàn)實(shí)的心理過程see，而用物質(zhì)過程meet表達(dá)這一事件，這樣原先的現(xiàn)象something exciting成了有意識(shí)的行為者，Mary’s eyes成了行為的目標(biāo)。這與客觀現(xiàn)實(shí)不符，因此是隱喻式。

（三）語篇層面上體現(xiàn)在概念隱喻性表達(dá)

篇章連貫是在概念層次上實(shí)現(xiàn)的，概念隱喻本身也是一種概念，可以幫助實(shí)現(xiàn)連貫。當(dāng)語篇句子中詞與詞被隱喻性思維組合在一起時(shí)，實(shí)際上就承載了概念性隱喻，有關(guān)語詞就被隱喻化了。語篇中不同的隱喻有時(shí)會(huì)圍繞同一個(gè)主題做出系統(tǒng)描述，形成一種隱喻語境，使語篇按照一定的模式展開，形成一個(gè)完整有意義的語篇，實(shí)現(xiàn)連貫性。

《大學(xué)英語精讀》（李蔭華主編）第四冊(cè)第三課WHY DO WE BELIEVE THAT THE EARTH IS ROUND？的課文把打牌喻作辯論，這一比喻多次反復(fù)貫穿全文，文中出現(xiàn)了大量打牌術(shù)語描述辯論過程中的緊張交鋒，這些表達(dá)都來自一個(gè)基本隱喻：ARGUMENT IS PLAYING CARDS，對(duì)這一隱喻的掌握是理解其他派生隱喻、理解整個(gè)辯論過程的關(guān)鍵。

三、隱喻思維培養(yǎng)對(duì)英語閱讀教學(xué)的啟示

在英語閱讀教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生隱喻思維的培養(yǎng)能加強(qiáng)他們對(duì)作品語言形式的分析，幫助學(xué)生從比較熟悉的易于理解的源域映射到較難理解的目標(biāo)域，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)較深?yuàn)W英語知識(shí)、理解較抽象意義，深入系統(tǒng)掌握英語語言。隱喻思維培養(yǎng)對(duì)英語閱讀教學(xué)有啟示意義。

（一）形象講解多義詞的語境意義強(qiáng)化記憶效果

在英語閱讀中，會(huì)碰到很多多義詞，選取基本層次范疇的詞匯進(jìn)行教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上拓展其上義詞和下義詞。首先，通過形象地講解讓學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞的基本意義在腦海中形成一定的意象，然后通過該意象更準(zhǔn)確地掌握詞在具體語境中的隱喻義。

（二）適時(shí)引入多種隱喻構(gòu)詞方法增加創(chuàng)新性詞匯

英語中常見的隱喻構(gòu)詞方式有直接轉(zhuǎn)義、轉(zhuǎn)換、詞綴和復(fù)合。如果教師在教學(xué)活動(dòng)中介紹一些常用的詞綴知識(shí)和各種復(fù)合詞的構(gòu)詞方法，并利用構(gòu)詞法知識(shí)對(duì)單詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，盡可能地使其意義化，對(duì)擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)詞匯辨識(shí)能力、猜測能力，都會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。dandelion（蒲公英屬植物）來源于法語“dent de lion”意為獅子的牙齒，形容其齒狀的葉子。netizen由net+citizen復(fù)合而成，指“網(wǎng)民”;Demopublica由democrat+Republican構(gòu)成，意思是“美國民主黨內(nèi)的保守派”。在基本范疇詞匯基礎(chǔ)上，介紹以隱喻為主的構(gòu)詞方法，學(xué)生通過認(rèn)知推理增加了創(chuàng)新詞匯，也擴(kuò)大了詞匯量。

（三）隨時(shí)對(duì)比不同英語句型增強(qiáng)地道隱喻式表達(dá)意識(shí)

將一致式表達(dá)與典型的隱喻式表達(dá)進(jìn)行對(duì)比，給予學(xué)生豐富的文本進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，能增強(qiáng)學(xué)生的句型結(jié)構(gòu)分析能力，有效強(qiáng)化其在閱讀過程中對(duì)隱喻式表達(dá)的意識(shí)，透過語言現(xiàn)象表層領(lǐng)悟說英語本族語的隱喻思維。

例如：Bitterness fed on the man who had made the world laugh.

這位曾使全世界發(fā)出笑聲的人，自己卻飽嘗辛酸。

如果在教學(xué)中介紹物質(zhì)過程轉(zhuǎn)化為心理過程的隱喻式表達(dá)，就可以提高學(xué)生對(duì)豐富多彩的地道英語表達(dá)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情。

（四）系統(tǒng)挖掘隱喻語篇中的概念隱喻深化語篇鑒賞能力

隱喻具有表象性、內(nèi)容的豐富性與解讀的自由性，有助于更好地理解和欣賞英語思維的精髓和地道的語言形式。教師在閱讀教學(xué)中如果幫助學(xué)生挖掘語篇中隱喻的組篇功能，鼓勵(lì)學(xué)生不局限于字面意義，進(jìn)行批評(píng)性閱讀，挖掘話語中隱喻圖式的“深層結(jié)構(gòu)”，注意隱喻是如何實(shí)現(xiàn)語篇的銜接與連貫的，那么學(xué)生對(duì)語篇的鑒賞能力將會(huì)大大提高。

這種以培養(yǎng)隱喻思維為目的的閱讀教學(xué)方法讓學(xué)生在閱讀過程中參與語言內(nèi)部規(guī)律的探究過程，主動(dòng)思考，突出學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知推理過程，而不是被動(dòng)接收和機(jī)械記憶的過程。學(xué)生會(huì)有意識(shí)地通過表面語言現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和探索深層文化內(nèi)容，英語語言的欣賞和掌握能力將會(huì)有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lakoff，G.& Johnson，M.Philosophy in the Flesh[M].New York：A Member of the Perseus Books Group，1999.

[2]毛英.隱喻思維在英語閱讀理解中的應(yīng)用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（7）.

[3]李瑛.認(rèn)知隱喻思維與多義詞教學(xué)[J].中國外語，2006（9）：55.

[4]王文斌.隱喻性詞義的生成和演變[J].外語與外語教學(xué)，2007（4）.

[5]劉正光.名詞動(dòng)用過程中的隱喻思維[J].外語教學(xué)與研究，2000（9）.

[6]Thompson，Geo.A.功能語法入門[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1996：164.