漳州市中考語文試卷文言文閱讀考查初探

游高焙

近幾年來，漳州市初中畢業暨高中階段招生考試（以下簡稱我市中考）語文試卷卷面均采用三大板塊布局的結構形式，分別為：第一部分“積累與運用”（25分）、第二部分“閱讀能力”（55分）和第三部分“寫作能力”（70分），總分150分。其中，試卷對我國民族傳統文化（包括地方鄉土歷史文化）內容的考查一直占有較大比重，包括第一部分的古詩文背誦填空題、古典名著辨析題和綜合性學習題及第二部分的文言文閱讀題。以2014年我市中考試卷為例，古詩文背誦填空題占10分，古典名著占4分，綜合性學習題“古村落巡禮”（2015年為“走進墨香書法”）占10分，文言文閱讀題占16分，合計分值達40分之多，約占總分值的26.7%;由此不難看出命題者對考查我國民族傳統文化內容的重視。筆者認為這正是對新課程標準（九年義務教育語文課程標準（2011版），以下簡稱新課標）關于語文性質、地位和教育教學目標的最好詮釋，是新課標“語文精神”的最好體現，也必然對今后我市語文的教育教學活動更好地發揮“風向標”的作用。

語文新課標要求：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”這個基本的語文素養就要求學生具備基本的古典文化知識素養。因此，不難理解近年來我市中考語文試卷對我國民族傳統文化內容的考查在分值上為什么占有較大比例;這其中又以文言文閱讀考查為重心。閱讀能力的培養是新課標在各“學段目標與內容”中的共同要求。對于文言文閱讀，新課標說七至九年級的學生“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。

本著遵循新課標所闡釋的語文精神，歷年來我市語文中考大綱對文言文閱讀能力考查的知識點主要有以下幾個方面：

1.理解常見文言實詞在具體語境中的含義。

2.理解常見文言虛詞（之、其、而、以、于、乃等）在文中的含義和用法。

3.理解并翻譯文中的句子。

4.理解歸納文章的基本內容或中心思想，能結合實際表述自己的領會或見解。

下面以2015年為例，看看我市歷年中考語文試卷在文言文閱讀考查方面的特點。

文言文閱讀，近幾年來我市中考都采用了比較閱讀的考查模式。選用甲、乙兩個文段（甲文選自課內，乙文選自課外），讓學生對比閱讀后完成后面的試題。在選材上：多選用人物類或故事類的文章，二者題材相似，常形成互補或映襯關系，所要表現的思想內容多有相近之處，配合試卷本身給出的注釋，學生理解起來難度不大。

請看原題再現：

比較閱讀【甲】【乙】兩個文段，完成5-8題。（16分）

【甲】惠子相梁，莊子往見之。或謂惠子曰：“莊子來，欲代子相。”于是惠子恐，搜于國中三日三夜。莊子往見之，曰：“南方有鳥，其名為鹓雛，子知之乎？夫鹓雛發于南海，而飛于北海，非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲。于是鴟得腐鼠，鹓雛過之，仰而視之曰：‘嚇！’今子欲以子之梁國而嚇我邪？”

【乙】平原君欲封魯仲連，魯仲連辭讓再三，終不肯受。平原君乃置酒。酒酣，起前，以千金為魯仲連壽。魯仲連笑曰：“所貴于天下之士者，為人排患、釋難、解紛亂而無所取也。即有所取者，是商賈之人也，仲連不忍為也。”遂辭平原君而去，終身不復見。

（選自《史記》）

【注釋】封：封賞。②貴：認為可貴。即：如果。

5.解釋下面加點的詞。（4分）

（1）或謂惠子曰（ ? ?） ? ? ? ? ? （2）非梧桐不止（ ? ?）

（3）是商賈之人也（ ? ?） ? ? ?（4）遞辭平原君而去（ ? ?）

6.下面加點詞意思相同的一項是（ ? ?）（3分）

A.非練實不食 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?食之不能盡其材

B.搜于國中三日三夜 ? ? ? ? ? ? ? ?去國懷鄉

C.為人排患 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?又患無碩師名人與游

D.仰而視之曰 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 解紛亂而無所取也

7.翻譯下面的句子。（4分）

（1）惠子相梁，莊子往見之。

（2）酒酣，起前，以千金為魯仲連壽。

8.回答下面問題。（5分）

（1）【甲】文莊子和【乙】文魯仲連有什么相同的志趣？（2分）

（2）莊子和魯仲連各用什么方法表明自己的意趣？請結合選文內容簡要回答。（3分）

甲文選自人教版九年級下冊語文課文《莊子故事兩則》，乙文選自《史記·魯仲連鄒陽列傳》。顯然，兩段文字都是寫人的文章，又有簡單的故事情節;乙文雖選自課外，但較淺顯，學生不難理解。兩文都涉及人生觀、價值觀教育的問題，充分體現了“新課程改革下的中學語文教學必須與德育教育有機地結合在一起，充分發揮語文課程的育人功能”的要求。在題型分布上，設置5至8四個題目，第5題為字詞解釋（4分，含四個小題），第6題為辨析選擇題（3分），第7題為句子翻譯題（4分，含兩個小題），第8題為簡答題（5分，含兩個小題）。從題目上看，考查的知識點分布合理，注重學生日常學習的知識積累，立足基礎又適當拓展，比較閱讀的優勢得到了較好體現。第8題考查學生對文本深層內容的理解感悟、分析歸納和運用語言進行恰當表述的能力。第5至7題為字詞解釋和句子翻譯題，一直是文言文閱讀考查必不可缺的內容。

清末啟蒙思想家嚴復在《天演論》中的“譯例言”講道：“譯事三難：信、達、雅。求其信已大難矣，顧信矣不達，雖譯猶不譯也，則達尚焉。”什么是信、達、雅？“翻譯作品內容忠實于原文謂信，文辭暢達謂達，有文采謂雅。”（嚴復《天演論》）九年義務教育階段的學生在翻譯文言文時應基本做到“信”和“達”。這就要求我們平時就學好和熟練把握一定的文言文翻譯技巧。

文言文翻譯主要有兩種類型：一是直譯，一是意譯，學生應結合題目的實際要求擇機處理。在翻譯方法上，在我們還是學生的時候，老師就給我們講了文言文翻譯常見的幾種方法：

保留法：古今同義詞或表時間、人名、地名等專有名詞翻譯時保留不變;比如第7題第一句可譯為：惠子在梁國（魏國）當宰相，莊子去看望他。

補充法：把文言單音節詞變成雙（多）音節詞，或補充完整被省略的句子成分;比如第二句可譯為：酒喝得暢快的時候，平原君站起身上前，用千金給魯仲連祝壽。

調整法：翻譯時把倒裝句的句子順序調整過來，使之符合現代漢語的表達習慣。比如第一句應說：惠子在梁國當宰相，而不說惠子當宰相在梁國。此外，還有替換法、刪除法等，有人把它總結為文言文翻譯96字歌訣：熟讀全文，領會文義;扣住詞語，字字落實。切勿漏譯，準確第一;單音詞語，雙音換替。國年官地，保留不譯;遇有省略，補充完整。調整詞序，刪去無義;修辭用典，輔以意譯。推斷詞義，前后聯系;字詞句篇，連成一氣。帶回原文，檢查仔細;通達完美，翻譯完畢。在此就不一一贅述了。

筆者認為文言文比較閱讀是一種很好的考查學生文言文學習素養的模式，既檢驗了學生在初中三年課內文言文知識學習和掌握的情況，考查了學生一定的課外遷移和拓展能力，為我市九年義務教育初中階段的文言文教育教學指明了方向，又為今后高中階段文言文的學習做好了較完美的銜接和過渡。