玩轉(zhuǎn)“科學(xué)”，放飛創(chuàng)造

余晉芳

摘 要： 陶行知是我國(guó)著名的人民教育家，他曾提出“解放孩子的頭腦、解放孩子的嘴巴、解放孩子的眼睛、解放孩子的雙手、解放孩子的時(shí)間及解放孩子的空間”。這一思想現(xiàn)如今已廣泛運(yùn)用于教育工作中，使幼兒的創(chuàng)造力得到最大發(fā)展。科學(xué)教育是幼兒園教學(xué)中不可或缺的一部分，那么教師如何在幼兒科學(xué)活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)這“六大解放”呢？本文對(duì)以上問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： “六大解放” 創(chuàng)造力培養(yǎng) 科學(xué)活動(dòng)

1.解放眼睛，使幼兒的觀察能力得到發(fā)展

陶行知先生說：“解放眼睛，敲碎有色眼鏡，教大家看事實(shí)。”觀察力是聰明大腦的“眼睛”，從小就要鼓勵(lì)幼兒關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中有趣和奇妙之處，無(wú)疑能激發(fā)他們對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究熱情。例如，中午散步時(shí)，我和孩子們來(lái)到后操場(chǎng)。是姜報(bào)國(guó)首先關(guān)注到影子的，“看，影子”。他一邊指著影子一邊說。我說：“哦，你說得很對(duì)。”接著，我問所有孩子：“關(guān)于影子你們知道些什么？”孩子們有很多想法。宋慧喬說：“每個(gè)人都可以看到自己的影子。”李培玲說：“影子會(huì)一直跟著你的！”張子豪說：“影子是陽(yáng)光照到我們身上才有的。”陸梓涵說：“晚上影子就不見了。”但是張子豪不同意這種說法，“晚上我和爸爸在路燈下還看到影子的！”

2.解放嘴巴，使兒童的表達(dá)能力得到提高

陶行知先生認(rèn)為：“小孩子有問題要準(zhǔn)許他們問，從問題的答案中，可以增進(jìn)他們的知識(shí)、發(fā)展其思維、理解能力。”同時(shí)他也指出“兒童只有言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力”。發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，在于一個(gè)問。幼兒科學(xué)活動(dòng)過程是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，科學(xué)活動(dòng)中教師一定要給幼兒充分講述的機(jī)會(huì)，讓他們大膽發(fā)表自己的所思、所想、所感，教師可以把幼兒引導(dǎo)到有效的問題情境中。例如，在區(qū)域中一個(gè)裝滿蚯蚓的玻璃容器引發(fā)了多種多樣的問題，如“蚯蚓怎么擁抱？蚯蚓有腳嗎？蚯蚓怎樣生小寶寶？”在這一過程中，幼兒直接與事物和事件相互作用，并且得到的反饋也是即時(shí)的，他們的問題更直接地集中于實(shí)驗(yàn)。

3.解放雙手，使兒童的探索能力得到提升

陶行知先生認(rèn)為：“中國(guó)對(duì)于小孩子一直是不許動(dòng)手，因而嚴(yán)重摧殘了兒童的創(chuàng)造力。幼教工作者應(yīng)該向愛迪生的母親學(xué)習(xí)，讓孩子有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。”“手是思維的老師”，“兒童的智慧在孩子的手指尖兒上”。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步探究能力。例如，在中班科學(xué)活動(dòng)“沉與浮”中，孩子們猜想輕的物體會(huì)浮，重的物體會(huì)沉。于是，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝税坠⒂矌拧⒒匦吾槨⒒ú恕⑻}卜、大木塊等材料，最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與他們的設(shè)想大相徑庭。又重又大的木頭、花菜浮在水面上，而又輕又小的回形針卻沉在水里。通過反復(fù)操作，他們逐漸認(rèn)識(shí)到“物體的輕重不能決定物體的沉浮”。

科學(xué)活動(dòng)中，幼兒經(jīng)歷了提出假設(shè)—?jiǎng)邮植僮鳌涗浶畔⒉⒌贸鼋Y(jié)論—表達(dá)和交流四個(gè)環(huán)節(jié)。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以提高幼兒做事的條理性，更重要的是可以幫助幼兒學(xué)會(huì)用科學(xué)的步驟探究和解決問題，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)。

4.解放頭腦，使兒童的思考能力得到發(fā)展

陶行知先生指出：“解放頭腦，撕掉精神的裹頭布，使大家想得通。”促進(jìn)大腦與其他器官積極地相互作用。例如，在區(qū)域活動(dòng)之前，我僅說了一句：“你們有些人好像想看看自己到底能夠搭建得有多高。”于是，孩子們就開始搭建起了摩天大樓。當(dāng)搭建得越來(lái)越高時(shí)，一些孩子開始比較不同塔的尺寸了，這時(shí)候我們用到了數(shù)學(xué)。黃俊杰神奇地說：“我搭的大樓是最高的！”我問：“你怎么知道？”他說：“看，我用了很多積木！”我們一起數(shù)了數(shù)，一共有12塊積木。然后，我問：“陸雨彤的塔看起來(lái)也很高。”這鼓勵(lì)了陸雨彤也去數(shù)她搭建的塔到底用了多少塊積木。“我用了8塊積木。”她說。黃俊杰說：“那么，還是我的最高。”“你們能把塔畫下來(lái)嗎？”我問他們，“這樣我們就可以記住它到底多高”。接著，孩子們就把他們搭建的塔畫了下來(lái)，畫出他們用了多少塊積木搭建塔。而我也把他們搭建的塔的照片放在張展示板上，讓孩子們相互交流搭建高塔的知識(shí)。

我也會(huì)搜集一些建筑物的圖片，或者在散步時(shí)帶幼兒觀察幼兒園里的建筑物，讓幼兒對(duì)搭塔有了更加清晰、具體的認(rèn)識(shí)，孩子在這一過程中充分地動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活內(nèi)容和頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

5.解放時(shí)間，使兒童的興趣得到發(fā)展

陶行知先生認(rèn)為：“要解放兒童的時(shí)間。不要用功課填滿他們的時(shí)間表，要給他們一些空閑時(shí)間消化學(xué)問，并學(xué)一點(diǎn)他們自己感興趣的東西，干一點(diǎn)他們高興干的事。決不能讓兒童失去學(xué)習(xí)人生的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成無(wú)意創(chuàng)造的傾向。兒童教育要特別注意到這一點(diǎn)。”例如，在自然角中，觀察一顆大蒜生長(zhǎng)變化的過程需要花費(fèi)數(shù)日和數(shù)個(gè)星期，而不是幾分鐘或幾小時(shí)。觀察和反應(yīng)一只小蝌蚪的生命周期可能需要更長(zhǎng)時(shí)間，而且，觀察并了解從一個(gè)季節(jié)到另一個(gè)季節(jié)發(fā)生的變化，將會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)達(dá)一年的研究。在這一過程中，能夠使孩子在周與周、在月與月的探究之間，建立起聯(lián)系的橋梁。

因此，教師可以創(chuàng)造讓幼兒親自探究的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和理解周圍的生命世界。通過更近距離地觀察、實(shí)驗(yàn)、交流和討論，幼兒能夠更充滿興趣地投入到科學(xué)活動(dòng)中。

6.解放空間，使兒童的創(chuàng)造力得到發(fā)展

陶行知先生主張讓兒童接觸大自然的花草、樹木、青山、綠水、日月，以及社會(huì)的士、農(nóng)、工、商、三教九流。他說“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)。解放了空間，才能搜集豐富的材料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在創(chuàng)造力。”例如，在開展“真好玩”主題時(shí)，我們讓幼兒帶來(lái)不同類型的玩具，有電動(dòng)的、拖拉的、毛絨的等，讓幼兒學(xué)習(xí)玩具歸類擺放。通過這些環(huán)境的設(shè)置，讓幼兒體驗(yàn)到平時(shí)經(jīng)常接觸的東西也能用來(lái)玩、用來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并不只是在教室里發(fā)生，在生活中，在大自然中處處都能學(xué)習(xí)。

綜上所訴，陶行知先生的“六大解放”思想在現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育中有極高的借鑒價(jià)值。馬斯洛在論述人的創(chuàng)造力時(shí)說，每一個(gè)人都有一定程度的創(chuàng)造力，而初始創(chuàng)造力常處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)，這種無(wú)意識(shí)能促進(jìn)人發(fā)現(xiàn)與發(fā)明。因此，我們應(yīng)該認(rèn)真研究，將“六大解放”思想真正融會(huì)貫通，把本屬于孩子的自由發(fā)展和思考空間還給孩子，從而更好地讓孩子走進(jìn)科學(xué)的世界。