在生物學教學中進行趣味性教學的探討

王娟

摘 要： 教師要利用生物學科的特點，積極挖掘各種趣味因素，進行趣味性教學，不但能顯著強化教學效果，更能調動學生學習的主動性。本文結合多年教學經驗，就在生物學教學中進行趣味性教學談談看法。

關鍵詞： 生物學教學 趣味性教學 學習興趣 學習自主性

生物學作為一個研究生命現象及生命活動規律的科學，趣味性是其顯著特點，也是當前生物學教學中值得研究和發展的課題。興趣是最好的老師，當學生對某件事情產生興趣，再由興趣促進學習動機的養成，就會提高學生對學科的學習動力。“沒有絲毫興趣的強化性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。因此，只有激發學生的學習興趣和積極性，才能取得良好的教學效果。

1.導課中的趣味性——良好開端

“良好的開端是成功的一半”。教師若在導課環節仔細斟酌，則一定能在課的開始吸引學生興趣，進而讓學生集中注意力，起到強化教學效果的作用。如學習“酶的作用和本質”一節時，教師可以從生活中尋找一些含有酶的日用品帶到課堂，在課堂開始時發放給學生傳看。傳看結束后，教師提出問題：“這些日用品種為什么含有酶？酶在其中的作用是什么？酶的本質又是什么？”此時，學生開始積極討論，表現出極大興趣。在討論的進度適宜時，告訴學生，當學習完本節課后，所有問題必會迎刃而解。這樣的導課有效激發了學生對本節課的極大興趣。

2.教學語言中的趣味性——幫助理解

語言是教學中重要的信息傳遞載體加強語言刺激的新鮮感，可以引人入勝，加深學生對問題的理解。在課堂教學語言中，口頭語言是其中重要的組成部分。課堂語言形式多種多樣，最主要的是口頭語言。如在“講緊急情況下的輸血原則”這一知識點時，若僅僅將理論解釋清楚，則學生很難有較深刻的記憶。若將血型擬人化，則變得很好理解：“AB型是最吝嗇的，它其余血型都可以接受，但均不向其他血型付出。O型是最慷慨的，它誰的也不接受，單向其他所有付出。”這種趣味性的表述方式，加深了學生對這一知識點的理解。除口頭語言外，課堂上我們還可借助有趣的體態語言巧妙地幫助突破難點。在講到“減數分裂”時，對同源染色體的聯會和分離的現象，學生感到難以想象。對此，運用體態語言：雙手掌心相對，并且逐漸靠近合攏，同名手指靠近時，相當于聯會；同名手指分離時，相當于同源染色體分離。在這里應用雙手，清晰地解釋了這一知識點。

3.記憶方法的趣味性——提高效率

生物學中名詞與概念繁多且瑣碎，這加大了學生記憶的難度。因此，在學生中普遍存在“記不住”的問題。教師如果能夠授予學生一些具有趣味性的記憶方法如諧音記憶、歸納總結、口訣記憶等方法，則不但能夠鞏固知識，更能降低記憶難度，提高學生學習興趣。如在學習“人體中必需的氨基酸”這一知識點時，我將甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸用諧音編成了“甲攜來一本亮色書（甲纈賴異苯亮色蘇）”，學生的記憶效果非常好。又如觀察洋蔥根尖有絲分裂這一實驗的過程中，我將試驗過程簡單歸納成：解離、漂洗、染色、制片；減數第一次分裂歸納成六個字：聯會、分離、減數。實踐證明，教會學生好的記憶方法可以使學生在學習過程中達到事半功倍的效果，有效提高學生在學習過程中的主動性和自覺性。

4.實驗教學的趣味性——實驗能力

生物學教學的一個重要的特征就是具有很強的實驗性。實驗不僅可以使學生加深理解和掌握知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，形成實事求是的態度。為了加強實驗教學，在教學中我認為要解決好以下問題：（1）改變傳統的由教師在臺上演示、學生在下面觀看的教學方法。盡量讓學生多動手， 這是提高實驗教學趣味性的一個方面。（2）靈活運用實驗器材，改進實驗方法，不拘泥于書本上的講解，這也是提高實驗教學趣味性的一個方面。（3）充分利用現有的條件，增加實驗內容。鼓勵學生自己設計實驗，擴大實驗教學的覆蓋面。在學習“光合作用”一節時，為了讓學生直觀地看清楚植物釋放氧氣的這一過程，指導學生進行實驗設計。學生從書本上知道植物在光合作用中吸收CO放出O，設計實驗如下：將剛摘取的植物葉片用打孔器達成相同大小的小圓片，放入到盛有NaHCO溶液的試管中，置于光照條件下。一段時間后可以發現，原片均從溶液中浮起，且原片周圍有很多氣泡。由此進行講解：NaHCO溶液在光下可分解產生CO氣體，該氣體可供葉片光合作用時用，光合作用又放出氣體，這種氣體又使葉片漂浮。該實驗簡單易行，學生自己設計并動手，印象深刻，培養了學生設計實驗的能力和動手能力。

5.實踐中的趣味性——實際問題的解決

生物學是一門實踐性很強的學科，它的許多概念、原理、規律等都是在實踐中發現的，所以要想學好生物，只重視理論知識而不重視實踐活動是不行的。同時，實踐活動對培養學生學習生物學的興趣，掌握基本技能，發展他們的智力和能力，都有非常重要的作用。教師在教學過程中要注重將書本知識與實際問題聯系起來，不要只講一些大道理。這樣不僅能加深學生對知識的理解，而且能培養學生思維能力，還能讓學生體會到，在實際生活中，生物學離我們的距離很近，甚至就發生在我們身上。例如，在學習有關植物方面的內容時，如果只坐在教室里講書本知識，則學生會比較容易厭煩，教學效果也不好。為了避免出現這種尷尬的場面，我把學生帶出去，到大自然中調查，認識身邊的植物，學生對此有濃厚興趣和強烈渴望。同時可以帶著問題帶領學生參觀學習，在輕松愉悅的環境中接受知識、掌握知識。

綜上，教師在教學中承擔著引導者角色。這就要求我們給學生足夠的機會，選擇適宜的方法，激發學生學習興趣，讓學生成為具有創新精神、創造能力的人。在生物學教學中，也更應該大膽探索、努力實踐，不斷強化教學效果。

參考文獻：

[1]韓維東.課堂趣味研究[D].河南大學，2010.