論生物課堂中的導入原則及方法

李華紅

摘 要： 導入環(huán)節(jié)是驅(qū)動課堂教學有效實施的動力，是激發(fā)學生學習興趣的法寶，設(shè)計實施好導入環(huán)節(jié)對每個教師而言都是非常重要的教學工作。本文結(jié)合生物課堂教學實例，圍繞四種導入方法進行介紹。

關(guān)鍵詞： 生物教學 導入環(huán)節(jié) 學習積極性

如何提高生物課堂教學的有效性是生物教學改革關(guān)注的重要問題，而有效的課堂必然離不開學生的主動參與，這樣一來，如何提高生物課堂教學的有效性問題就轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾握{(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的興趣了。在課堂教學中，承擔著調(diào)動學生積極性、培養(yǎng)學生興趣的重要環(huán)節(jié)就是課前的導入環(huán)節(jié)。導入環(huán)節(jié)是在講課之前幫助教師和學生恰當、有效地導入新課的教學活動設(shè)計。一旦導入設(shè)計的科學有效，就會直接帶動學生學習的積極性，對接下來整堂課所實施的教學活動具有積極影響。在生物課堂上，有效導入需要遵循這樣四個原則：簡潔性、生動性、目的性和多樣性，只有遵循這四個原則的導入才能更有效地發(fā)揮導入功能。遵循以上四個原則，在生物課堂上，具體有哪些方法可以應(yīng)用與導入環(huán)節(jié)呢？

一、直觀導入法

由于高中階段的生物學科的研究對象涉及大量的微觀世界的知識，一旦教師所講的內(nèi)容用肉眼難以觀察到，學生就只能通過思維想象理解某些微觀知識，這樣必然會造成生物學科知識的抽象性的增強，從而給學生的思維帶來一定的阻滯。如果把抽象的知識直觀化，就可以輕松地幫助學生突破難點，同時能在直觀材料的刺激下產(chǎn)生對相關(guān)知識的探究興趣。針對生物學科的這一特點，在生物課堂導入方法中，直觀導入法是一個常用的導入手段。例如，筆者在給學生講到細胞膜的結(jié)構(gòu)、DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)等抽象性很強的知識點時，就在上課的一開始給學生呈現(xiàn)生物模型，模型一拿出來，學生就立刻被模型吸引住，都非常認真地觀察教師手中的模型。就這樣，通過直觀的模型導入，學生一下子就清楚立體地看到細胞膜的結(jié)構(gòu)、DNA分組的雙螺旋結(jié)構(gòu)，接下來結(jié)合模型，筆者再進行知識講解，學生不但興趣很濃，理解也更深刻。

二、復習式導入

生物學科在知識系統(tǒng)上具有整體性的特點，也就是說，生物學科各個章節(jié)的知識之間存在前后相依、密切聯(lián)系的特點。依據(jù)這一學科特點，依賴于尋找新舊知識點之間的聯(lián)系而誕生的復習式導入方式就這樣被廣泛地應(yīng)用于生物課堂教學之中。例如，筆者在講“DNA復制”這節(jié)內(nèi)容之前，考慮到本節(jié)內(nèi)容與前面所學習的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)和堿基互補配對原則存在一定的關(guān)聯(lián)性，于是在講新課之前就帶領(lǐng)學生先把這部分內(nèi)容復習一遍，并提出問題：“DNA怎樣實現(xiàn)準確的復制？”問題一提出，立刻就找出新舊知識之間的連接點，讓學生通過對該問題的思考和討論，順利地進入接下來要講的新內(nèi)容的范疇，從而實現(xiàn)新舊知識的無縫對接。這種復習式導入不但便于教師設(shè)計操作，而且可以起到復習舊知識的作用，更可以強化知識點之間的系統(tǒng)性，便于學生建立系統(tǒng)化的知識體系，這對學生無疑是非常寶貴的財富。

三、問題式導入

提問是課堂教學中最常用的一種教學手段，而在導入環(huán)節(jié)，提問的恰當運用會成為一個很好的導入技巧。問題是人們進行思維活動的源泉，一個有思考價值的問題可以迅速調(diào)動人們的思維積極性，同樣在導入環(huán)節(jié)，教師如果圍繞接下來的新課內(nèi)容設(shè)計一些問題，則學生的思維自然會被這些問題驅(qū)動，從而順利地進入新知識的學習狀態(tài)。例如筆者在講“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”這節(jié)內(nèi)容時，在開講之前提了這樣一個問題：“基因是位于染色體之上的，而染色體又是由DNA和蛋白質(zhì)組成的，并且DNA是主要的遺傳物質(zhì)，那么基因與遺傳之間到底存在哪些關(guān)系呢？他們之間是否可以畫等號呢？”[1]這個問題的提出，基本上就點出了本節(jié)課要研究的主題，而學生通過對這個問題的思考，給接下來要講的“基因是遺傳效應(yīng)的DNA片段”這樣一個知識點打好了思維基礎(chǔ)。

四、諺語、俗語導入法

生物學科是一門來源于大自然本身、來源于人類的生產(chǎn)實踐活動的一門科學，而我國勞動人民在長期的生活與勞作中掌握了很多的生物知識，而這些生物知識很多都蘊含在口口相傳的俗語、諺語之中。這些俗語、諺語不但蘊含豐富的生物知識，內(nèi)容本身也很生動有趣。因此，我們在設(shè)計生物課導入的時候可以充分利用生物學科的這一寶貴的學習資源，以朗朗上口、耳熟能詳?shù)闹V語、俗語作為導入方法，這樣往往會取得非常不錯的導入效果。例如，講到“遺傳與變異”時，以一句“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”的諺語作為導入語，瞬間就把學生逗樂，同時，簡單直白地說明遺傳變異的相關(guān)知識，還有“種瓜得瓜種豆得豆”、“龍生九子，各不相同”等也蘊含“遺傳與變異”的生物科學在其中。這些豐富而帶有趣味性的諺語、俗語一旦運用恰當，會給導入設(shè)計提供豐富的資源。

在生物課堂上，遠遠不止以上提到的幾種導入方式，像多媒體導入法、實驗導入法等是常用且有效的導入方法。各種導入方法之間沒有優(yōu)劣之分，只有恰不恰當之分，教師只要結(jié)合教學實際選擇設(shè)計最恰當?shù)膶敕椒ǎ湍苡行Оl(fā)揮導入功能，更好地提高課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]馬蘭.新課程背景下高中生物課堂有效導入的研究[D].曲阜師范大學，2014.

[2]王翠云.生物課堂導入策略[J].黑河教育，2008（02）.

[3]孫麗華.談高中生物教學的導入[J].中小學電教，2003（04）.