提高中學階段物理教學質量的探討

陳慧杰 華桂紅

摘 要： 文章利用Flash制作教學課件，以演示α粒子散射實驗為例，探討提高中學物理教學質量的途徑。

關鍵詞： 物理教學 教學質量 提高方法

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，新課程概念已滲透到基礎教育的課堂中，每一次教學改革，其目的都是提高教育教學質量。本文主要以物理學科為例，研究探討提高教學質量的方法。

1.合理應用現代化的教學手段提高教學質量

物理是一門實驗科學，但有很多抽象的物理概念，不可見或難以觀察到的物理過程和現象，學生理解起來很困難，這些教學中的難點如果能用計算機模擬演示，就可以把實驗過程放大，可以增加可見度，使學生更加直接、直觀、形象地獲得感性認識，加快獲得理性知識的速度。

演示實驗在教學中可以為教師提供更大創造空間，也為學生提供更大的發揮空間與成長空間。

2.運用現代現代教學媒體提高教學質量

通過演示實驗和多媒體課件可以將抽象的或不可見的物理現象直觀化、具體化。能幫助學生準確理解物理概念和規律，物理教學中有許多物理現象和物理過程僅靠語言、文字既啰唆又說不清楚，如果畫出圖來便一目了然，教師可以通過對演示實驗項目的設計突出教學內容的重點和難點，教師課前的設計是創造性的工作，是對所講授物理現象和規律不斷剖析的過程，在這一過程中教師要不斷查閱相關資料，反復琢磨演示過程中怎樣使現象明顯，怎樣才能反映其中規律，怎樣設計物理實驗和物理過程演示，怎樣創設問題情境激發學生興趣，怎樣把文字信息轉化為圖像信息，怎樣演示可以對學生產生直接的感官刺激，使學生注意力凝聚，學習熱情高漲，使課堂豐富多彩，提高課堂教學效率。

例如，α粒子散射實驗是物理學中的著名實驗之一。通過α粒子散射實驗，盧瑟福在1911年提出了原子核式結構模型，并提出了可以由實驗驗證的α粒子散射理論。在物理課程教學中，由于受實驗設備、技術條件的限制，難以在課堂上進行實驗，使學生對實驗現象的認識及對理論的理解有一定難度，本文應用flash制作一個模擬α粒子散射實驗，可以定性理解實驗現象和實驗理論。首先給學生放映α粒子散射實驗，圖1，提示學生仔細觀察α粒子的運動軌跡，然后提出問題：根據α粒子的運動軌跡判斷原子的結構。

圖1

學生經過思考和討論后，教師再通過兩個靜態模型圖2、圖3講解實驗現象發生的原因，引導學生自己得出實驗結論。

長期如此，可以提高學生分析問題和解決問題的能力，可以使教師的專業水平和教學能力很快得到提高，從而提高教學質量。

圖2

圖3

3.設計符合教學大綱、配合教學的演示實驗項目提高教學質量

設計要滿足以下要求：

能將不易觀察到的或未引起注意的現象突出地顯示出來；

能將較為復雜的現象分解；

能將物理現象形象生動地展示出來；

能將物理概念及其規律展示出來。

4.利用網絡上的資源開闊學生視野

教師可以利用網絡選擇一些教學資源，進行深加工設計出系統的適合自己教學風格的課件或教學演示，課堂上展示給學生便于學生理解和深刻記憶的。

5.創設情境激發學生學習興趣

信息技術豐富的表達形式能夠將原本枯燥單調的表述變得充實、形象，更加有吸引力，屏幕上動態的畫面，色彩豐富的圖像、文字可以使學生的注意力集中起來，這時學生已進入學習情境中，此時教師不失時機地引導學生進行思維活動，會達到事倍功半的效果，可以提高學生對物理學習的興趣。

6.結論及建議

目前通遼市的中學物理教學普遍存在物理實驗設備不足的問題，激發學生對物理的學習興趣是首要問題，物理教師需要利用信息技術和各種教學手段激發學生興趣。

參考文獻：

[1]劉成章.信息技術教育學教程[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]宋德生.信息革命的技術源流[M].四川：四川人民出版社，1986：259.

基金項目：通遼市與內蒙古民族大學合作項目（SXYB2012119）