尊重學(xué)生差異，提高小組合作學(xué)習(xí)有效性

李志軍

摘 要： 正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，人和人之間，存在著許多的不同之處，不同的身份背景，不同的水平能力，不同的興趣愛好，乃至不同的人生理想。正因為這么多的不足，才讓每個人都充滿著自我特色和個性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出的不同特色就是我們常說的差異性。認(rèn)識和尊重學(xué)生的差異性是新課程改革的內(nèi)在要求，也是實(shí)施“因材施教”的重中之重。教師在關(guān)注學(xué)生差異性的同時，應(yīng)當(dāng)針對差異性開展相關(guān)鋪陳工作，為開展行之有效的小組合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 學(xué)生差異 小組合作學(xué)習(xí)

在新一輪課程改革不斷推進(jìn)的今天，眾多創(chuàng)新而又有效的教學(xué)方法不斷被驗證，并搬上教育教學(xué)舞臺。其中，小組合作學(xué)習(xí)無疑是行之有效的一種。然而，通過實(shí)際教學(xué)操作發(fā)現(xiàn)，本應(yīng)該更具實(shí)效的小組合作學(xué)習(xí)，卻在課程教學(xué)中給人“英雄無用武之地”的感覺，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此。影響小組合作教學(xué)實(shí)效性的根本原因在于，教師未能充分認(rèn)識并尊重學(xué)生的差異性，在實(shí)際教學(xué)中容易犯“一刀切”的錯誤，最終導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)理論性有余，實(shí)效性不足。對此，筆者認(rèn)為，要提高初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)的實(shí)效性，首要任務(wù)在于提高教師對學(xué)生個體差異性的關(guān)注度，做到認(rèn)識、了解每一位學(xué)生的情況，針對不同學(xué)生的不同情況做出合理分組，進(jìn)而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率和有效性。

一、尊重學(xué)生差異，因材施教

（一）教師要承認(rèn)教學(xué)對象的差異性。

這點(diǎn)在前文中我們已經(jīng)提到。一般地，教師要對所教授班級的每一個學(xué)生的大致情況都有個系統(tǒng)的認(rèn)識和理解，包括學(xué)生的智力、能力、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，并且通過細(xì)致觀察，進(jìn)行有效分組，如將學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性高的學(xué)生劃分為A組，將學(xué)習(xí)成績一般，學(xué)習(xí)熱情和積極性也一般的學(xué)生劃分為B組，余下的學(xué)生分為C組。這種分組并非固態(tài)，而是動態(tài)，教師在分組過程中，要鼓勵B、C兩組學(xué)生不斷向A組邁進(jìn)，同時A組學(xué)生也能在相關(guān)分組合作活動中獲得更大的進(jìn)步。

（二）教師要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的差異性。

對于不同層次的學(xué)生，如果實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，就無法顯示出分層教學(xué)的優(yōu)勢和意義。根據(jù)初中數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在教學(xué)中要對不同能力水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)。比如針對學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都弱于其他孩子的學(xué)生，在制定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，使其更符合這一層級學(xué)生的水平，減少這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的阻礙，增強(qiáng)他們的信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中也能夠體驗到成功的喜悅感，進(jìn)而激發(fā)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、參與課堂的熱情和積極性，為其以后的進(jìn)步打好基礎(chǔ)。

（三）教師要重視教學(xué)方法的差異性，因材施教。

初中數(shù)學(xué)本身就是一門較靈活的學(xué)科，教師在教學(xué)中要注意發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的靈活性，做到既能設(shè)置機(jī)動的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，又能靈活教學(xué)方式方法。課堂教學(xué)的每一步，都應(yīng)當(dāng)“以人為主”。“以學(xué)生為主”，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行針對性的調(diào)整和組合，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維和增強(qiáng)數(shù)學(xué)能力。

二、提升小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略

（一）關(guān)注差異，明確分組。

分組是開展小組合作學(xué)習(xí)的基本前提，要想成功地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師必須從學(xué)生差異方面入手，做到關(guān)注并尊重學(xué)生的個體差異性，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)合理的分組，并通過分組，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所獲。另一方面，明確的分組也是幫助學(xué)生互相之間開展討論、取長補(bǔ)短的重點(diǎn)內(nèi)容，只有這樣，才能更好地幫助那些不喜歡數(shù)學(xué)，不愛發(fā)表學(xué)習(xí)意見的學(xué)生大膽參與到學(xué)習(xí)討論活動中。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究。

適宜的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生更好、更快地融入課堂學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)小組合作課堂上，教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過明確小組內(nèi)部的角色定位和任務(wù)分工，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和探究，建立起和諧平等的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由愉悅的學(xué)習(xí)情境。值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，要因人而異，巧妙地進(jìn)行誘導(dǎo)，通過多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、參與討論活動的欲望。比如筆者在教學(xué)“相似三角形的性質(zhì)”一課時，就通過問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，在上課之初，拋出問題：“全等三角形的對應(yīng)線段之間的關(guān)系？相似三角形的對應(yīng)線段之間的關(guān)系？全等三角形和相似三角形二者之間存在的異同點(diǎn)？”讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作探究。通過簡單的問題情境導(dǎo)入，學(xué)生的參與熱情一下子就被激發(fā)出來，從而更好地參與到課堂小組討論中。

（三）適當(dāng)評價，恰如其分。

小組學(xué)習(xí)中，教師要合理地應(yīng)用評價的診斷、引導(dǎo)和激勵功能，對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)給予恰如其分的評價，讓學(xué)生在評價中認(rèn)清自我，也在評價中認(rèn)清同學(xué)，通過評價，實(shí)現(xiàn)自我的有效提升，同時也提高與小組內(nèi)其他成員的默契程度。

三、結(jié)語

教師要多觀察學(xué)生的不同特點(diǎn)，關(guān)注他們的個體差異，并通過不同的差異，采取不同的教學(xué)方法，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，將其合理有效地運(yùn)用到小組學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生間的合作與交流，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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