淺議高中化學教學中的情景創(chuàng)設

楊慧

摘 要： 隨著新課程標準在高中教學中的實施，課堂教學要求要以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，注重對學生學習方式的引導和自主學習能力的培養(yǎng)，其中“情景教學”作為新興的有效教學手段應該得到教師的重視。高中學習任務重、壓力大，容易造成學生厭學、提不起學習興趣等情況。高中作為學生學習的重要轉折點至關重要，因此教師要根據“情境”教學的趣味性和有效性讓學生深入課堂教學，從而高效完成教學任務。素質教育要求通過多種教學手段鍛煉學生全面發(fā)展的能力，根據“人本理念”讓學生成為課堂學習的主體，從而在教師引導下提高成績。根據高中化學實踐性強、理論性強和科學性強的特點我們可以得知，只有善于根據學生的學習特點進行合適的情景教學，才能讓學生在感受趣味性的同時實現全面發(fā)展。

關鍵詞： 高中化學課堂教學 情境創(chuàng)設 有效課堂 探究性學習

“情境創(chuàng)設”作為趣味性較強的教學手段和教學方法應該以學生的學習基礎作為條件，以發(fā)揮課堂學習的活躍性作為手段，以實現高效學習作為目標，從而提高學生的化學學習效率。高中化學課堂要想與時俱進就要改變以往的“灌輸式、填鴨式”的傳統教學，轉變?yōu)椤疤骄渴健l(fā)式、合作式、自主式”的教學。

一、開展情景化導入，實現有效化學課堂

好的課堂教學是在教師和學生相互配合、交流中實現的，首先教師要十分重視學生在課堂教學中的主體地位，運用多種教學情境激發(fā)學生學習興趣，讓學生能夠在教師的主動引導下實現自我學習和發(fā)展，在具有情境性的教學過程中讓學生感受到化學學習的樂趣所在。

1.引入生活化教學，讓學生根據生活實際深入課堂內容。由于高中化學學習存在一定的難度，因此教師的教學方式需要轉換成其他模式。首先教師要根據學習的主要內容進行整合、分析，進而根據生活經驗搜尋實例，通過在課堂中對實例和知識的相互融合讓學生感受到“化學融入生活”的貼切感。例如在知識點“有機化合物”的命名學習中，教師先根據這一知識存在的特性向學生提出基本思考問題：“隨著有機物分子中碳原子數目的增加，同分異構體數目增多，我們如何在常用名不夠的情況下命名呢？”在學生初步了解的基礎上，教師可以根據實際生活導入法進行解釋：“例如居民身份證，每個公民只有一個合法的身份證號碼可以使用，有機物的名稱也具有這種單一性和不可重復性。”

2.引入實驗化教學，讓學生根據實驗的科學性融入課堂情境教學。高中化學本就是實驗性較強的科目，因此教師要根據這一特點開展課堂情境教學。實驗作為趣味性和實踐性較強的活動能夠充分吸引學生注意力，調動學生參與實驗情境課堂的主動性。例如在“酚”這一知識的學習中，教師可以準備相關實驗材料，先通過向學生展示奇妙的實驗過程激發(fā)學生的興趣。用毛筆蘸取苯酚溶液在白紙上進行涂畫，把紙晾干后放在木架上，然后用三氯化鐵使用噴霧器噴在白紙上，白紙上就會出現紫色的繪畫，教師根據學生對這一實驗的興趣引出課堂教學內容，使其參與到課堂教學中。

二、開展問題情境教學，激發(fā)學生探究性學習

問題情境教學在課堂中的應用需要教師通過對學生的學習基礎和學習特點進行分析、總結，然后為學生設計出合理的問題情境，讓學生通過深入問題情境的過程實現自我學習及發(fā)展，從而促進自主學習能力的發(fā)展和合作學習能力的進步。

1.注重問題在課堂導入中的重要作用，培養(yǎng)學生帶著問題進行學習的習慣。課堂導入作為重要的課堂教學環(huán)節(jié)需要教師的合理利用。教師要通過合理科學的問題情境導入課堂教學，在吸引學生注意力的情況下引導他們進入課堂。教師對于問題情境的使用可以通過“任務教學法”進行，通過課堂導入時的問題設計給學生布置課堂任務。例如在“硝酸”這一知識點的學習中，教師可以提出以下問題讓學生進行本節(jié)課的自主探究學習：（1）硝酸泄漏后會出現什么現象？（2）對裝運的運輸車的制作材料都有什么要求？（3）消防員在處理硝酸泄露情況時應該準備哪些措施？（4）在泄漏后應該做哪些緊急處理？（5）通過知識的閱讀總結硝酸的物理性和化學性，等等。

2.合理發(fā)揮問題情境的教學使用，促進學生多種學習能力的發(fā)展。教師要根據課堂學習內容的難易程度對學生布置分組學習的任務，小組合作學習對于學生的有效學習起著十分重要的作用，教師要根據合作共贏這一優(yōu)勢創(chuàng)設解決問題的情境。首先教師要根據學生的化學學習情況、學習特點進行互補劃分，將5—6人分為一組，通過課堂內容的主題進行共同合作完成任務。例如在“氯化氫”學習中教師可以根據化學知識設計噴泉試驗，由于實驗器材有限，教師需要學生在實驗過程中觀察較多，因此小組內要進行合理分組，確保每位成員都可以深入課堂活動中。通過取一燒瓶氯化氫氣體，用滴管壓進去少量的水然后將燒瓶倒置在石蕊溶液中觀察，根據實驗前教師提出的相關問題仔細分析實驗現象，進而達到完成問題情境教學的目標。

三、創(chuàng)設故事情境教學，促進趣味化學課堂

化學知識所具有的微觀性和抽象性是教學難點之一，因此要充分利用教學手段將化學知識形象化、具體化，“故事情境教學”作為有效的教學手段可以讓學生通過活躍的故事氣氛加深對化學知識的記憶和學習。很多化學知識都是化學史上一些偉人經歷過一些生活、知識和思想的碰撞發(fā)現的，教師可以利用這些名人逸事吸引學生的興趣，從而鞏固學習知識，達到良好的學習效果。例如在《元素周期律》的學習中，有些元素的名稱不容易記憶，教師可以根據元素背后的故事加深學生的記憶，比如元素發(fā)現故事：門捷列夫在1871年時宣稱一定存在一種“類鋁”的元素，但并沒有引起別人的太大注意，直到1875年布瓦博德朗對鋁和鉈進行光譜性質研究時發(fā)現了兩道紫色光線譜，最后通過門捷列夫的幫助完成了這一新元素單質的性質實驗。學生通過這種人文故事會更好地融入課堂，從而提高教師教學效率，也提高學生對《元素周期表》的學習興趣。

四、結語

通過對高中化學中情境教學的設計我們發(fā)現，教師的課堂教學改革要立足學生的學習需要，以學生的持久性全面發(fā)展為基礎，從而通過合理有效的教學方法和教學手段改革打造高效課堂，進而促進高中化學課堂的科學發(fā)展。

參考文獻：

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