高三化學復習課的課堂導入法運用

林清蘭

摘 要： 有效的課堂導入能迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中。課堂導入是否有效對一堂課教學的成敗起著至關重要的作用。本文對高三化學復習課導入的現狀進行分析，提出六種高三復習課課堂導入模式。

關鍵詞： 高三化學 復習課 課堂導入

目前高三化學復習課存在時間緊、任務重、課堂容量大等問題，很多老師都擔心一節課的容量不夠多，于是一上課就直奔主題，沒有課堂導入，不能迅速集中學生注意力，不能把他們的思緒帶進特定的學習情境中，導致課堂教學效率不高。課堂導入老套，不能激發學生學習興趣，無法調動學習積極性，聽課效率自然就不高。前蘇聯著名教育家霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生形成情緒高漲和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能讓人產生冷漠的態度，而使不懂感情的腦力勞動帶來疲勞。”“好的開端是成功的一半”，下面談談我在高三化學教學中總結的幾點課堂導入法。

一、問題導入法

有位教育家曾說：“教育的藝術在于如何恰當的提出問題和巧妙的作答。”因此，筆者認為，問題是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式，有效的問題是影響課堂效益的關鍵因素。學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題和再認識更高層次的問題的過程。問題對于學習過程來說有至關重要的作用。教師根據復習內容，提出問題，設置懸念，激發興趣，以問題為中心通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的積極性。例如“鈉的性質”一節的導入可做如下設計：（1）金屬單質具有哪些通性？（2）過量的鈉與少量酸反應，鈉會有剩余嗎？（3）將大小相同的鈉分別投入鹽酸及水中，哪個反應速度較快？（4）鈉投入堿溶液中會發生反應嗎？（5）鈉與水、醇、酚、羧酸等物質反應劇烈程度的順序？

二、直擊目標導入法

這是直接闡明學習目標和要求即考綱及考試說明、各個重要部分的內容及教學程序的導入方法。《考試說明》是最權威、最全面、最準確、最具有指導意義的考試信息。教師在復習時的深度和廣度也會緊緊圍繞《考試說明》進行，是教師進行復習的行動指南。在教學中可以把考剛對復習內容的要求用多媒體展現給學生，特別是新舊考綱上有所變動的內容。例如在復習“物質的組成、性質和分類”一節時可先展示：（1）了解原子、分子、離子等概念的含義，了解原子團的定義。（2）理解物理變化與化學變化的區別與聯系。（3）理解混合物和純凈物、單質和化合物、金屬和非金屬的概念。（4）理解酸堿鹽氧化物的概念及其相互聯系。

三、闡明命題規律及備考策略

課前先闡明本節所復習的內容在近幾年高考中的命題規律并總結一些常見的備考策略，讓學生熟悉該部分知識的考試形式且更能明確努力方向。

四、高考試題導入法

一道好的高考試題設計常立足于教材、背景熟悉、入口寬、方法多。有時看似樸實無華的題，卻能多角度、多層次地考查學生對化學問題的理解力。由高考題引入本節復習內容，通過解答高考試題，讓學生感受到高考題并不可怕，通過自己的努力是可以解決的，在解決問題中享受解題所帶來的愉悅與成功感，同時能暴露學生對該知識的掌握情況，使本節課的復習更有針對性。

例6（2013江蘇卷）甲、乙、丙、丁四種物質中，甲、乙、丙均含有相同的某種元素，它們之間具有如下轉化關系：甲→乙？壙丙。下列有關物質的推斷不正確的是（？搖 ？搖）

A.若甲為焦炭，則丁可能是O■

B.若甲為SO■，則丁可能是氨水

C.若甲為Fe，則丁可能是鹽酸

D.若甲為NaOH溶液，則丁可能是CO■

五、材料導入法

日常生活中隱含了大量的化學學科知識，將學生熟悉的、感興趣的生活實例引入，不僅使原來枯燥的復習課變得生動，而且使學生真切體會到知識就在身邊，化學知識與生活有緊密聯系，從而促進學生積極主動地投入到學習中。由材料引入，讓學生體驗到化學與生活息息相關，并能訓練學生提取信息、整合信息、利用信息的能力。例如“氮及其化合物”一節的復習：材料一：在新疆和青海的交界處，有一處山谷，每當牧民和牲畜進入后，風和日麗的晴天頃刻電閃雷鳴，人、畜遭雷擊而斃命，奇怪的是這里牧草茂盛、四季常青，被當地人稱為魔鬼谷。最近地質工作者揭開了謎底——該地質表層處有一巨大磁鐵礦，當人畜進入后形成尖端放電。請同學們用簡單的化學方程式解釋牧草茂盛的原因。材料二：當前城市空氣質量惡劣的重要原因是汽車尾氣的超標排放，你能否應用氮元素單質和化合物之間的轉化，設計除去汽車尾氣中的CO和氮氧化物（如NO、NO■等）的理論構想？寫出無害化過程的化學方程式。由這兩則信息引入氮及其化合物的學習。

六、列舉不足導入法——習題課

課前展示個別學生的答案，創設一種矛盾或疑難的情境，采用能啟發學生思維，喚起學生求知欲的導入方法。讓學生自己發現存在的不足，使他們的感官受到強烈刺激，一方面訓練了學生的思維，培養了學生的質疑能力，另一方面極大地增加了學生對這類問題的認識，有了深刻的印象。當然習題課教學的引入方法除此之外還有學生討論法、類比引入法、經驗法等等。總之，千萬不能忽視了習題課課堂教學也需要有合理的、生動、形象、刺激的導入方式。

總之，在高三化學復習教學中，教師選擇復習課的導入時一定要根據教學目標精心設計，激發學生興趣，吸引學生的注意力，為課堂創設生動活潑的學習情境，調動學生學習化學的積極性，有效提高化學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]藍云.學習動機淺析[J].教育科學研究，2011.3.

[2]周軍.教學策略[M].教育科學出版社，2003.

[3]方國才.怎樣教得精彩[M].中國科學技術出版社，2006.