吳國琴

摘 要： 中職語文教材中不僅積淀著豐富而深厚的文化知識，而且積淀著豐富而深厚的情感，這就要求語文教師更新教學觀念，改進課堂教學方法，在傳授語言文字知識、進行語言文化教育的同時，認識和理解教材中所包含的情感內涵和真正價值，從而讓學生自覺地接受優秀的文化知識，自覺地接受情感教育。

關鍵詞： 中職教育 語文課堂 情感教育

心理學家認為情感是發展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。從中可看出情感因素在教學中的重要地位。但一些職校語文老師沒有注意到這點，導致在課堂上往往出現這種情況：老師在講臺上講得非常激動，而學生卻無動于衷。這主要是老師和學生在領悟課文的情感上有著嚴重的落差。那么，職校老師怎樣才能在課堂上把握好語文教學中的情感教育呢？以下是筆者的幾點看法。

一、深入了解學生，因材施教

了解學情是教學展開的前提，對于語文學科的教師來說，了解學生的實際發展水平，重點是了解其認知水平、學習水平，還要相應掌握學生的學習態度、學習方法、學習習慣、心理發展水平等方面的情況。了解學生的認知水平即背景性認知結構狀況，這是教學得以有效開展的出發點，奧蘇伯爾在《教育心理學》一書中提到：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”[1]了解學生的背景性認知結構即了解學生掌握的與所要學習的新知識之間相關的舊知識的情況，因為只有有了扎實的舊知識，新的知識才能順利地被內化到學生的知識結構中。

二、轉變觀念，把握文章的感情內涵

在“以人為本”、“以學生發展為主體”的教育理念的指導下，作為文化傳播者、教學引導者的教師必須認識到：自己已經不再是傳統意義上的“傳道、授業、解惑”者的角色，而更應該關注學生主體的全面發展，轉變傳統的教學觀念，教師不能試圖希望可以像講解知識點一樣，把情感、態度、價值觀“教”給學生，而是應該積極地尋求有效途徑，實現情感、態度、價值觀目標，使課堂教序真正為了學生的發展。

語文學科的特性決定了老師情感的豐富性，老師的情感是一種“催化劑”。

在備課時，老師應深入揣摩課文中的情感因素，做到既走進文本，又從文本中走出來。只有吃透了文中的情才能更好地引領學生走進課文，才能讓師生沉浸在美好情感的熏陶之中。否則，我們在課堂上所奉獻給學生的就沒有多少令人心動的東西。學生對課文就不可能有來自心靈深處的理解。如教學《出師表》一文時，對“此臣所以報先帝陛下之職分也”一句感情內涵的把握，筆者在備課過程中查閱了有關資料，了解到了劉備對諸葛亮的器重，諸葛亮對劉備的忠誠，從而把握了諸葛亮“兩朝開濟”這顆“老臣心”。在課堂教學中筆者也出示了相關資料。引領學生走進諸葛亮的內心世界。因此，準確把握文章的感情內涵，是實施情感教學的基本條件。

三、精心設計導語，引入情景

首先，教師要善于設計豐富的課堂教學內容。葉圣陶先生曾說教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。因此，教師要圍繞教材內容設計課堂豐富的教案，使課堂盡可能充實。語文課要真正實現情感、態度、價值觀目標，教師在備課的時候，就要以學生已有的生活經驗為平臺，選取學生感興趣的話題，圍繞學生的實際生活中真實存在的問題展開。

情感是職校語文教學關注的重要內容，充分認識情感的功能及其重要作用，運用恰當的情感策略將會極大地促進語文教學。然而，在語文教學中，導語設計得是否精彩將影響整堂課的教學效果的強弱。所以，老師通過精心設計導語，把學生引入作品情境中，對學生進行情感渲染，撥動其心靈之弦，從而激發學生情感，達到師生共鳴。如教學《我的母親》時，筆者精心設計這樣的導語：孟郊在群星璀璨的唐代詩人中也許算不上耀眼，但他的一首《游子吟》卻歷久不衰，千百年來撥動著無數讀者的心弦，為人們所傳頌。它的魅力就在于詩中親切而真淳地吟誦了一種普通而偉大的人性美——母愛。“誰言寸草心，報得三春暉”喚起普天下兒女多少深摯的憶念。“可憐天下父母心”，是無私深沉的父母之愛沐浴著兒女的成長。今天我們學習的是著名作家胡適《我的母親》。這個導語不但切合文章主旨，而且能激發學生的情感，使學生很自然地進入到課文中。

四、感情朗讀，誘發情感

“讀書百遍，其義自見”。“三分詩，七分讀”這些話說明了語文教學中讀的重要性。也就是說情感教育應寓于朗讀訓練中。一篇好的作品具有優美的藝術境界，只有運用情感的語言，帶著情感的體驗，進入角色的朗讀，才能使學生入情入境，從而激發學生的情感，使學生“耳醉其音”、“心醉其情”。如教詩歌時，就應充分發揮朗讀的作用，教師先范讀一遍，重點指導學生朗讀重點句子。再讓學生自由讀，讓學生在朗讀中體會文章的思想感情。這種效果是任何刻意分析、講解所不能比的。朗讀是傳導感情的重要手段。

五、創設氛圍，激發情感

在職校語文教學中，為了使學生始終保持積極熱情、興趣濃厚的狀態，教師必須合理地創設情境。教師如果合理利用多媒體技術輔助教學，就能把學生帶入課文情境中。一幅精美的圖片，一段恰到好處的音樂，往往都能喚起學生的感情共鳴，引起他們的思想認同。在教郁達夫的《故都的秋》時，筆者沒有讓學生讀課文，而是先讓學生看畫面。一幅色彩明快的《秋之韻》喚起了學生對秋的美好情感，然后讓學生給畫配文，給文配畫，這樣學生在畫文之中就體味了郁達夫先生的妙筆，同時學生還從中意識和感受到了自己的智慧和力量，體驗到了創造的歡樂。課堂上學生帶著這樣的情感再學習和思考，主動性大大提高，興趣濃厚，有效提高課堂教學效率。

六、品味重點詞句，引起共鳴

對于職校生來說，在閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心。語文文章往往較長，如果老師整篇指導則既費時又費神，最主要的是不能體現重難點，這就要抓住文章的重點詞句品味。教學《雷雨》時，學生感知課文后，我們重點賞析周樸園與魯侍萍的對話，特別是對周樸園前后的語言、動作、神態細致刻畫語句的品味。體會周的人物形象，從而揭示出資本家的本性。抓住重點詞句品味，是一種既快捷又有效的，使學生理解感情的重要方法。

參考文獻：

①奧蘇伯爾.教育心理學[M].上海教育出版社，2000，62.