淺論中職德育課教學評價

周艷秋

摘 要： 本文圍繞教師如何進行有效教學評價的問題，提出要注意以下四個方面：教學評價應該以有利于學生發展為核心；教學評價應該具有激勵作用；教學評價應該具有整體性；教學評價應該具有多元性。

關鍵詞： 中職教育 德育課 教學評價

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。由于“教”與“學”二者是教育過程的兩個方面，這兩者之間是相互聯系、相互促進的關系，教學評價應該是對“教”與“學”兩方面的評價。21世紀，新一輪中職德育課程改革已經啟動。中職德育課教學評價作為課程改革的重要環節，在中職德育課教學中起到重要的導向和促進作用。在教學中，教師如何做到有效評價呢？我認為要注意以下幾個方面。

一、教學評價應該以有利于學生發展為核心

傳統教學評價的弊端在于：沒有正確認識教學評價的作用，把教學評價本身當做目的與終結。新的教學評價觀，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發展上。教學絕不是教師給學生灌輸知識、技能，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。課堂的中心應該是學生，學生是課堂學習的積極參與者、學習過程的體驗者，是學習的主體。開展以學生為中心的教學評價是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施。就學生發展性評價而言，課堂教學評價應該以有利于學生發展為核心。教師的評價要做到因人而異，針對不同的學生采用不同的評價標準。因此，教師要了解他們的基礎，關注他們的發展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發展創造寬松的環境，并給予具體的指點和引導，耐心期待學生一點點地成長和進步。

二、教學評價應該具有激勵作用

對學生比較好的課堂發言或課后作業，教師可給予激勵性評語，如“你的見解很有創新性”、“你很善于觀察社會生活并發現問題”、“你的思路很具啟發性”，等等。對于學習成績徘徊不前的學生，教師可以采用勉勵式評價，如“你在這方面很有潛力”、“如果你再用心點，相信你能做得更好”等。對于有進步表現的學生，教師要及時鼓勵和表揚，如“你最近聽課認真多了，參與課堂發言也很積極”、“你這段時間進步很大，課堂上自我控制能力增強了，不再隨便說閑話了”等。對于學習有困難或沒有學習興趣的學生，教師要多關心，多督促，并根據他們的具體情況，有目的、有意識地給他們創造在課堂上參與教學、表現自己的機會，逐步幫助他們樹立學習信心，培養學習興趣。只要教師有足夠的責任感和耐心，這種因材施教的方法就不難應用。

三、教學評價應該具有整體性

隨著人們對智力認識的不斷深入，新的智力理論不斷產生，美國的發展心理學家加德納于上個世紀90年代提出了多元智力理論。多元智力理論告訴我們：人的各種智力只有領域的不同，而沒有優劣之分，輕重之別。根據上述理論，每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。這就需要教師在以促進學生全面發展發展為目標的前提下，從不同的視角、不同的層面看待每一個學生。教師不能僅僅關注學生的學業成績，以傳統的學習成績與能力作為評價學生唯一的標準與尺度。教學評價不但要關注學生整體、全面地發展，而且要通過努力，積極促進其優勢智能領域的優秀品質向其他智能領域遷移。

四、教學評價應該具有多元性

首先是評價主體的多元性。要充分調動不同的評價主體開展評價活動。我在近年的中職德育課教學中積極探索實踐，努力改變只有教師考評學生這種單一評價方式的狀況，把學生的自我評價、學生之間的相互評價等評價方式引入德育課的教學評價中。例如，我在教授《職業道德與法律》這門課時，在學完這門課程后，要求學生結合自身學習、生活和思想實際寫一篇小論文，對照自己在學習這門課程前后的變化，談談學習這門課的收獲或體會，評價自己在學習過程中的表現。又如我在教授《職業生涯規劃》這門課時，在指導每個學生從所學專業出發，結合自身內部條件和外部環境條件，初步制定出自己的職業生涯規劃后，把學生分成小組，讓他們在小組內部展示交流各自的規劃，并相互評價，提出優點，指出不足，給出進一步完善和改進的意見，收到較好的效果。

其次是評價內容的多元性。傳統的一紙定乾坤的評價方式存在許多弊端，尤其是學生考試成績與行為舉止嚴重脫節，分數不能全面真實地反映學生情況。學生的課堂紀律表現，參與課堂教學活動、完成課后作業情況，平時的言行舉止，學習態度、學習習慣，都可以從不同的角度反映一個學生的情況。因此，評價學生的標準不應該是單一的，而是多方面、多角度的。教師和學生要形成過程性和動態性評價的意識和能力，把過程評價貫穿教學活動的始終，德育不同于智育，不僅要解決知不知、會不會的問題，更要解決信不信、行不行的問題。因此，在德育課教學中，一方面要重視課堂理論知識的傳授，另一方面，要重視養成教育和人生觀教育，及時解決學生對現實問題的思想認識存在偏差這一問題，促使學生由接受知識到提高覺悟、落實行動。所以，我在德育課教學中，既有對學生基本理論知識的試卷考評，又有對學生參與課堂教學活動情況和課堂紀律表現的過程考評，還有讓學生參與課堂主題演講和課后社會實踐等方式的活動考評，更有以學生小組為單位制定措施、落實行動、相互督促的實踐考評，等等。把開卷和閉卷、知識和能力、書面考評和行為表現考評有效結合起來，增強德育課的教育教學效果。

再次，教學評價應該引導學生廣泛參與。教學活動的參與既有個體的參與，又有群體的參與。參與的形式可以是多種多樣的，如一般的參與形式有對話、討論等；比較復雜的參與有交流、展示，甚至是角色演繹等。而且，在教學評價中，教師要尊重每個學生的不同見解，允許學生提出有創見的思想，特別是在有爭議的問題上，更要培養學生多元思維的能力，鼓勵和促進學生創新精神的形成和發展。

總之，教學評價既是教學活動的一個重要環節，又是一門藝術。有效的教學評價，是教師與學生、學生與學生之間有效互動的過程。德育課的教學評價，直接影響到學生知識技能的掌握、思想感情的發展和行為方式的選擇。相信通過教師們在教學中的不斷實踐探索，一定能更好地發揮教學評價在中職德育課教學中的作用。