讓學生聯系生活學數學

徐小振

摘 要： 數學來源于生活，應用于生活。中學數學老師應積極地將數學與學生的日常生活和他們的生活經驗相結合，讓他們切身體驗到身邊處處有數學，引導他們留意日常生活中數學問題，嘗試用數學思維解決生活問題。作者談談在教學過程中盡可能聯系生活事例，將數學知識用一些生活中的現象、用學生的熟知的生活常識進行講解和訓練的感觸。

關鍵詞： 數學教學 生活實際 生活素材 生動情景

常常聽到人們調侃：你還是大學生呢，白菜兩角五一斤，我買了3斤4兩，多少錢？一名大學生的計算速度還沒有我老農民快呢。作為初級中學的數學老師，我們應積極地將數學與學生的日常生活和他們的生活經驗相結合，讓學生切身體驗到身邊處處有數學，引導學生留意日常生活中數學問題，嘗試用數學思維解決生活問題。

一、聯系生活實際學數學

在我們的日常生活中會出現各種各樣的數學問題，教師在教學過程中要盡可能挖掘生活中學生平時摸得著、看得見的具體實物解決實際的數學問題，讓學生從生活出發，培養學生解決實際數學問題的能力。如在教學統計知識時，教師就安排學生統計本組每位同學一天的花銷及每筆支出的用途，學生根據具體要求統計出自己同學的支出，包括購買學習用品、零食、禮物、早餐等，但大部分學生用于購買零食的最多。教師通過學生的統計，可以適時地與學生進行交流，通過學生的支出情況，讓學生在統計表中找出自己存在的問題進而改正，起到了很好的教育作用。

對于大部分學生來說，其學習數學最大的問題就是粗心，想當然。特別是一些計算題，如果盲目解決很容易出現錯誤，而大部分問題是學生沒有理解而造成的。在教學乘法分配律時，學生天天把公式掛在嘴上：a（b+c）=ab+ac。然而，只要出現乘法分配律的計算題，學生都會出錯，經常出現各種各樣的答案：a（b+c）=ab+c或a（b+c）=a+bc，對于這樣的答案，教師往往是哭笑不得，學生遇到類似的問題往往也無從下手。于是教師就利用學生的心理，給他們講了一個故事：今天你媽媽買了蘋果回家，你和弟弟都在，你媽媽拿了一個蘋果給你弟弟，你有何感想？

“為什么只給弟弟？”

“我當然會生氣。”

“肯定得和媽媽生氣。”

“這是不可能的。”

同學們議論紛紛，各種聲音此起彼伏。

教師：“是的，你媽媽只把蘋果給你弟弟，你肯定不開心。”

生：“那當然了。”

師：“如果我們把公式中的a看成是蘋果，b和c看成是弟弟和你，是不是你和弟弟都得要蘋果呀？”

同學們恍然大悟，“老師我知道了，我們也可以把a看成是饅頭、西瓜、豬肉對嗎？”

“當然，弟弟和你都是媽媽的寶貝，媽媽會把好東西分給弟弟和你。”

雖然教師的比喻不是非常貼切，但是利用生活讓孩子們好好學習了數學，把數學與生活親密聯系到了一起。

二、聯系生活素材學數學

在孩子們的日常學習生活中，會遇到各種各樣的問題，這往往就與數學學習有一定的關系。春天來了，孩子們喜歡去放風箏，那么風箏的形狀就是我們學習的軸對稱圖形。只要善于觀察，就會發現生活中處處有數學，數學離我們并不遙遠。如在教軸對稱圖形和中心對稱圖形時，教師就布置學生尋找日常生活的具體實物，學生能夠輕易地找出：桌面、窗戶、人體等都是軸對稱圖形，鐘表、圓、五角星、正方形等都是中心對稱圖形。教師在課堂上出示這些圖形的實物，有力地幫助學生掌握對稱圖形的概念，理解對稱圖形的特征。

三、聯系生活情景學數學

在我們的生活中，購物、測量、物體的形狀等在我們的數學課本中有相應的知識體系，教師在教學過程中如果能真實再現我們的生活，一方面能幫助學生理解抽象的數學概念，另一方面能讓學生深刻感受到數學的用處之大。課堂上用一些鮮活的生活場面展示要掌握的數學知識，能很好地幫助學生理解，同時容易調動學生參與課堂學習的積極性。在教學打折類的應用題時，教師就出了這樣的題目：國慶期間，小明決定去買一套衣服，商家的優惠條件五花八門，這件衣服原本600元。甲商店打六折，乙商店采取了買500元送200元的方法，丙商店優惠總價的2/5，去哪家買最劃算？同學們經過認真計算可以得出：甲商店：600×0.6=360元；丙商店：600×（1—2/5）=360元。但乙商店買500元送200元，你買了600元的衣服還得付400元，可見甲和丙商店更劃算。

四、聯系生活問題學數學

生活中的一些現象和問題都可以用數學知識解釋和解決。如在解決貨車拉貨問題的時候，學生就可將所學知識聯系日常生活。一輛貨車一次可以拉貨5噸，現在有貨物157噸，現在要想一次拉完所有的貨物，需要幾輛貨車？學生很快就會列出式子：157÷5=31.2（輛）。學生很快就會想到四舍五入法，只要31輛車就可以了，這顯然與我們的實際生活不符，雖然31輛車拉貨，但還有2噸剩余，仍需要一輛車拉完。所以要32輛車才能一次性拉完。這些問題也許在數學課堂上學生很難理解，但只要把它放在現實生活中，就很容易理解。

總之，數學教師在教學過程中要把學生帶進生活，讓學生了解生活，結合生活學數學，在生活中應用數學，從而讓學生喜歡數學。學生的興趣會隨著時間、空間的變化而變化，但是，一旦學生認識到數學知識在日常生活中的用處，那么，他們對于數學的熱愛就不會隨著時間、空間的變化而減弱。

參考文獻：

[1]劉兼，孫曉天.數學課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.

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