淺論幼兒繪畫活動(dòng)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

俞嘉偉

摘 要： 繪畫活動(dòng)與其他教育不同，采用“寓教于樂”的方法。繪畫活動(dòng)的開設(shè)不以培養(yǎng)畫家為目的，激發(fā)學(xué)生興趣，提供創(chuàng)造性思維的條件。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；把各學(xué)科融會(huì)貫通，促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展，用大師感語童心，拓展創(chuàng)造性思維；用多種評價(jià)手法延續(xù)創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞： 興趣教育 繪畫活動(dòng) 創(chuàng)造性思維 幼兒教育 創(chuàng)造能力培養(yǎng)

一、幼兒創(chuàng)造能力的概念界定

所謂創(chuàng)造能力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力，指以某種形式存在的思維成果。既可以是一種新概念、新設(shè)想、新理論，又可以是一項(xiàng)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品。兒童生活中處處有創(chuàng)造，兒童的創(chuàng)造力是回憶過去的經(jīng)驗(yàn)，并對這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇、重新組合，加工成新的模式、新的思路或創(chuàng)造新的產(chǎn)品的能力。兒童的創(chuàng)造力更多地受好奇心的驅(qū)動(dòng)，自發(fā)性較強(qiáng)，針對性較差，借以表現(xiàn)的活動(dòng)及領(lǐng)域相當(dāng)廣泛。兒童最喜歡想象，正是在這些想象或想象的結(jié)果中，包含豐富的創(chuàng)造性成分。因此，就兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面著手：一是以兒童發(fā)展為中心。二是注重兒童興趣培養(yǎng)。三是注重兒童發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓兒童在美育活動(dòng)中感受到創(chuàng)新的快樂。四是避免傷害兒童的自尊心，讓兒童體驗(yàn)成功的喜悅。總之，教師應(yīng)時(shí)時(shí)意識(shí)到，兒童的創(chuàng)造力不同于成年人，只要孩子原先不會(huì)的而現(xiàn)在會(huì)了，就是一種創(chuàng)造；只要?jiǎng)e人沒有想到的而孩子想到了，就是一種創(chuàng)造；只要孩子在原先或別人的基礎(chǔ)上做得更好的，就是創(chuàng)造。只有樹立了這樣的觀念，教師具有“伯樂”之心，才會(huì)以欣賞的眼光看待兒童稀奇古怪的創(chuàng)造活動(dòng)，才能更好地保護(hù)兒童最原始的創(chuàng)造意識(shí)，才能更多地發(fā)現(xiàn)兒童創(chuàng)造力的萌芽。

二、繪畫活動(dòng)對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造。繪畫活動(dòng)的價(jià)值在于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，但在傳統(tǒng)幼兒繪畫活動(dòng)中，教師大都開展的是范畫教學(xué)，即說教學(xué)上不要求幼兒開動(dòng)腦筋創(chuàng)新，只要求幼兒按照教師的畫法步驟進(jìn)行臨摹。雖然說這種臨摹在繪畫活動(dòng)中是必要的，但其方法只能達(dá)到訓(xùn)練幼兒繪畫技能技巧的目的，并不能促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展，還在一定程度上限制幼兒的想象空間與創(chuàng)造能力。怎樣充分利用繪畫活動(dòng)激發(fā)幼兒的繪畫興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力呢？對此，我在開展繪畫活動(dòng)上做了一些嘗試。

1.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力。

教師組織繪畫活動(dòng)時(shí)，如果選擇了孩子感興趣的題材，活動(dòng)就成功了一半，因?yàn)橛變焊信d趣的繪畫題材不僅能激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情，使孩子積極投入到活動(dòng)中，還能將孩子的創(chuàng)造力充分展示出來，使繪畫活動(dòng)成為孩子表現(xiàn)、表達(dá)和展示自我的好形式。發(fā)生在孩子身邊的事情會(huì)在他們頭腦中留下深刻的印象，能引起他們的聯(lián)想，并能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲望，越是孩子熟悉的事物，越能引起他們的濃厚興趣，這種興趣會(huì)使孩子們自覺地將事物變成自己的表現(xiàn)對象。

2.激發(fā)幼兒創(chuàng)作。

在教學(xué)中，教師利用各種表揚(yáng)、贊美的方式鼓勵(lì)幼兒，對幼兒的美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行積極評價(jià)，對提高幼兒學(xué)習(xí)自信心和興趣很有必要，但必須注意鼓勵(lì)語言和方式具有針對性，能夠在肯定兒童已有成就時(shí)啟發(fā)兒童做得更好。如有的新教師發(fā)現(xiàn)幼兒好的作品后立即在全班小朋友面前說：“你們看妮妮的小魚多漂亮和老師不一樣，她畫的是圓形的小魚，真聰明！”這其實(shí)是具有錯(cuò)誤指向性的話，因?yàn)槠渌⒆涌赡軙?huì)受到教師語言、表揚(yáng)幼兒作品的干擾，認(rèn)為老師喜歡某種特定的形狀或風(fēng)格，從而傾向于模仿別人的作品，由此實(shí)質(zhì)上扼殺了幼兒的創(chuàng)造性。可見教師鼓勵(lì)兒童時(shí)應(yīng)該更多地注重鼓勵(lì)的指向性，我們完全可以說：“瞧，她的小魚多別致，是不同形狀組成的小魚，我們還見過哪些形狀呢？這些形狀是不是也能變出小魚來呢。”這樣幼兒就能打消顧慮，創(chuàng)新想法用各種圖形組成小魚。

三、幼兒繪畫活動(dòng)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)措施

1.運(yùn)用多種教學(xué)形式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

（1）情境教學(xué)。

把繪畫活動(dòng)以娓娓動(dòng)聽的故事形式展開，是孩子的一大愛好。故事通過典型的人物形象，曲折的情節(jié)，生動(dòng)優(yōu)美的語言，吸引孩子。故事對孩子來說有一種不可替代的親和力，是幼兒繪畫創(chuàng)造的源泉。

（2）游戲教學(xué)。

為了擺脫舊的教學(xué)模式的束縛，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，應(yīng)將游戲融入繪畫教學(xué)中。例如，畫《我們的居住小區(qū)》時(shí)，教師事先準(zhǔn)備好一張大紙貼在墻上，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，概括出小區(qū)的特征。告訴幼兒：“今天，老師要請小朋友一起在大紙上設(shè)計(jì)我們未來的小區(qū)。”交代完后，讓幼兒自己分工，畫住宅樓的，畫草坪的，畫汽車的。孩子很快分配好任務(wù)，愉快地畫起來。

（3）運(yùn)用肢體進(jìn)行教學(xué)。

在美術(shù)角中，我經(jīng)常看到有的小朋友將自己的手印兒印在紙上，然后在手印里涂上顏色，畫成一只只漂亮的小手套。這讓我想到何不通過肢體的變化塑造更多內(nèi)容呢？例如，畫《會(huì)變的手》，通過手型不斷變化和印在紙上的手印的位置不同，讓幼兒想象出各種東西。之后，我讓幼兒繼續(xù)將手臂作為創(chuàng)作材料，用水粉顏料在手臂上著色。

2.巧用針對評價(jià)，促進(jìn)幼兒不斷創(chuàng)新。

（1）建立自我評價(jià)機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)造欲望。

教師除了直接對兒童的作品進(jìn)行評價(jià)外，還應(yīng)為幼兒提供自我評價(jià)機(jī)會(huì)，讓不同水平幼兒欣賞、討論，將自己和同伴的作品進(jìn)行比較，不斷發(fā)現(xiàn)自己和別人在創(chuàng)作方法和理念上的異同，以此提高孩子的繪畫興趣，激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的欲望。

（2）運(yùn)用啟發(fā)評價(jià)，發(fā)展自主能力。

啟發(fā)式評價(jià)通過提問題、暗示、聯(lián)想等方法提示幼兒一些啟發(fā)線索，引導(dǎo)幼兒積極拓寬思維、開闊思路，創(chuàng)作出有個(gè)性的美術(shù)作品。在幼兒美術(shù)創(chuàng)作過程中，教師不應(yīng)用示范的方法束縛幼兒的思維。教學(xué)過程中可利用游戲啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造與想象能力。