初中物理課堂提問的技巧

張萍

摘 要： 一堂課上得好不好，精彩不精彩，看老師提問得怎么樣就知道。課堂提問是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，也是優(yōu)化教學(xué)的必備技能。一個恰如其分的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的思考興趣，而且能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此掌握提問的技巧是每個老師非常注重的問題。本文從問題設(shè)置要注意興趣性與新穎性，有的放矢，目的要明確，提問要有突出重點，提問要有靈活、應(yīng)變的能力等方面，分析初中物理教學(xué)的提問技巧。

關(guān)鍵詞： 初中物理 課堂提問 提問技巧

每堂課上總要向?qū)W生提出幾個問題，問得好，一石激起千層浪，使平靜的課堂產(chǎn)生漣漪，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時活躍學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生的各種潛力。提問，需要一定的技巧，要提得有質(zhì)量。不是說一堂課上老師的問題越多就越好，也不是說老師可以隨便在課堂上提問，亂向?qū)W生提問，會打亂課堂教學(xué)的節(jié)奏，也不能起到誘導(dǎo)學(xué)生思考的作用。因此，欲提高課堂駕馭能力，有效地提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)該掌握必要的提問技能。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，在此談?wù)劤踔形锢碚n堂教學(xué)中的提問技巧，不足之處請各位老師批評指正。

一、問題設(shè)置要注意興趣性與新穎性

凡是新鮮的事物學(xué)生都會感興趣，在設(shè)計物理問題的時候，老師要注意新穎性，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生思考興趣，從而調(diào)動學(xué)生思考積極性。將興趣引入學(xué)生學(xué)習(xí)中，無疑給學(xué)生增添了極大的學(xué)習(xí)動力，對于初中生來說，興趣極為重要，因為他們年齡小，只有感興趣的問題，才樂意思考。因此，在設(shè)計物理問題的時候，老師要靈活，不能照本宣科，而要采取各種手段，可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，設(shè)計一些新穎的、能使學(xué)生產(chǎn)生興趣的問題。比如在學(xué)習(xí)沸騰有關(guān)知識的時候，可以用這樣的問題導(dǎo)入：冷水能使熱水沸騰嗎？紙做成的盒子，可以燒開水嗎？這些問題對于學(xué)生來說，極具興趣性，學(xué)生為了回答這些問題，總想學(xué)好這節(jié)內(nèi)容。

二、有的放矢，目的要明確

提問是老師的權(quán)利，但不是亂提的。提問要從課堂教學(xué)的整體出發(fā)，考慮整個課堂的教學(xué)效應(yīng)。有的問題是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，比如教學(xué)導(dǎo)入階段的提問，常常是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不是要求學(xué)生立即回答出來；有時候提問是為了提醒某個開小差的學(xué)生，問題不難，但能達到提醒他們注意配合老師教學(xué)的目的；有的問題是為了促進學(xué)生深入思考，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。比如在學(xué)習(xí)電阻測量知識的時候，可以提出這樣的問題：有沒有其他辦法，不要兩個電表測量未知電阻呢？總的來說，提問要在備課中預(yù)設(shè)好，不要隨便地進行即席提問，一般說來，即席提問的教學(xué)效果多數(shù)不好，畢竟沒有將這個問題放到課堂教學(xué)的整體規(guī)劃中。只有在備課中預(yù)設(shè)好問題，并確定好它的難易系數(shù)，甚至某些老師將有關(guān)問題請哪個同學(xué)回答都標(biāo)注好，這樣的設(shè)計更具有目的性，使整個課堂教學(xué)的效果得到保障。

提問的目的性，還表現(xiàn)在應(yīng)答的學(xué)生方面，畢竟每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不一樣的。有些問題并不適合所有學(xué)生回答，需要有一定知識基礎(chǔ)的學(xué)生才能答出來，就不能隨便提問學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。提問學(xué)生，本質(zhì)是讓他在班集體中進行一次亮相，如果經(jīng)常回答不出老師的問題，他們的學(xué)習(xí)自信心就會受到打擊，不利于他們提高學(xué)習(xí)的積極性；有些問題比較淺易，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能脫口而出，請他們回答沒有任何促進思考的作用。比如在學(xué)習(xí)透鏡知識后，問學(xué)生有幾種透鏡？這個問題很淺易，就請學(xué)困生回答；假如問，如何判斷它是凸透鏡還是凹透鏡？這個問題屬于中等，可以由中等學(xué)習(xí)成績的學(xué)生回答；假如問，有幾種方法測量凸透鏡的焦距？這個問題有點難度，可以請學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生回答。

三、提問要突出重點

提問要圍繞教學(xué)的重點與難點開展，在學(xué)生的學(xué)習(xí)難處與深處要多設(shè)計問題，這樣能提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)生思維能力。比如在學(xué)習(xí)了牛頓第一運動定律后，由于學(xué)生的頭腦里，總認(rèn)為物體運動是離不開力的，沒有力就不會運動的，這個錯誤觀念很深，這就極大地影響了他們對牛頓第一運動定律的理解。因此，老師要圍繞這個教學(xué)重點設(shè)計好問題，利用提問促進學(xué)生對原理的理解與掌握。可以這樣設(shè)計問題：站在勻速行駛的列車上，假如你向上跳起，你落在起點的何方？正在轉(zhuǎn)彎的汽車，假如沒有任何外力了，它還會繼續(xù)轉(zhuǎn)彎嗎？在學(xué)習(xí)電阻有關(guān)知識的時候，很多學(xué)生以為電阻與電壓、電流有關(guān)，并不理解電阻大小由自身因素決定的規(guī)律，因此，老師要圍繞這個教學(xué)重點設(shè)計問題進行提問。比如，當(dāng)電壓減少后，電阻是不也隨著減少？當(dāng)電壓沒有后，是不是電阻的阻值也沒有了？

四、提問要有靈活、應(yīng)變的能力

課堂教學(xué)不是劇目演出，而是師生合作、動態(tài)變化的一個過程。在這個動態(tài)變化的過程中，什么事都有可能發(fā)生，各種生成性的問題會經(jīng)常出現(xiàn)。因此，老師的提問需要有一定的應(yīng)變能力，沒有應(yīng)變能力難以提高教學(xué)有效性。比如在進行奧斯特實驗的時候，老師習(xí)慣于將導(dǎo)線從磁針的下面拉過去。當(dāng)接通電流的時候，學(xué)生會看到小磁針偏轉(zhuǎn)？此時，有個學(xué)生提出這樣的問題：為什么小磁針總是向東西方向轉(zhuǎn)呢？怎么不上下轉(zhuǎn)的？這是一個比較難以回答的問題，好像要用到高中學(xué)習(xí)的知識解答。此時，老師不必慌張，可以這樣說：你的問題很好，說明你觀察得很細(xì)，又動了腦筋，大家能否回答這個學(xué)生提出的問題？有學(xué)生回答：磁針偏轉(zhuǎn)是受到了磁場的作用，小磁針總是東西轉(zhuǎn)動，說明它所在的地方的磁場就是東西方向的，當(dāng)然不能上線轉(zhuǎn)動。因此，老師在教學(xué)中要有一定的應(yīng)變能力，遇到不好回答的問題時，不要慌張，可以先聽聽學(xué)生的，這樣能騰出自己思考的時間。

總之，教師在課堂上的提問，有促進課堂教學(xué)效果增強的效應(yīng)，它是提高課堂教學(xué)效率的手段，也是教學(xué)的一種藝術(shù)。盡管它沒有一定的模式，但要求老師在這個方面下工夫探索，掌握提問的技巧，提高提問的能力。提問技能的好壞，常常是依賴教師平時的積累多寡，一個熱愛教育事業(yè)、平時又刻苦專研的人，一定會下工夫研究這個課題，自己的教學(xué)提問水平也一定會越來越高。

參考文獻：

[1]陳世林.初中物理課堂教學(xué)改革探索.江蘇教育出版社.

[2]黃佳進，主編.初中物理教育心理學(xué).河北教育出版社.