王書琴

摘 要： 閱讀是語文教學中所占比重較大的環節，可以說閱讀教學效果在一定程度上會影響整個語文課堂的教學水平。小學語文作為基礎性的啟蒙課程，探究當前語文擴展閱讀教學中存在的一些問題，并提出相應的優化措施，具有重要意義，對語文課堂教學水平的提升有極其深遠的現實意義。

關鍵詞： 小學語文 擴展閱讀 教學思考

一、目前小學語文擴展閱讀教學存在的問題

1.忽視學生的主體地位。

當前小學語文閱讀教學中最常見的一個問題是，教師為了在規定時間內實現既定的教學目標，通常會在準備教案時將文章的作者、時代背景及中心思想等一系列需要學生回答的問題，構建出標準答案的框架，以此節省教學時間。這樣的做法完全忽視學生在課堂中的主體地位，一味地用標準答案限制學生的思維，不僅使學生喪失探索問題的積極性，養成依賴標準答案的壞習慣，更會讓語文課堂陷入“死水”一般的境地，課堂氣氛逐漸沉寂，不利于語文閱讀教學活動的開展。

2.教學模式過于單一。

小學語文作為學生的啟蒙課程，本應該做到“聽、說、讀、寫”四個環節面面俱到，從而達到最佳的教學效果。然而，從實際情況看，大部分教師在課堂教學過程中只做到了“讀”這一環節，造成這一現象的原因可能是這些教師對閱讀概念理解有誤區。閱讀不僅要求學生把這篇文章讀會、讀通順就可以，還要讀懂，進而在讀懂的基礎上學到寫作的技巧。在“讀”這一環節，某些教師的教學模式比較單一，只是請學生粗略地讀一遍，對于語速、語調、情感的要求不是很到位，對培養學生良好的閱讀習慣產生消極的作用。

3.師生互動環節欠缺。

教師是課堂的引導者，學生是課堂的主人翁，只有當二者相輔相成時，課堂氣氛才會達到一個“沸點”，同時課堂教學水平才會得到極大的提升。但我們在實際教學中發現，這一點很難實現，師生互動環節的欠缺早已成為語文閱讀教學的一大弊端。首先從教師角度而言，其不能深入了解學生思維的意識，吝于和學生交流對于某個問題的看法；其次從學生角度而言，有些學生懼于教師的權威，不敢隨意發問，或者因缺乏自信而畏縮不前。這些原因是師生交流缺失的癥結，只有解開這一癥結，才能提高語文閱讀教學水平。

二、關于小學語文擴展閱讀教學的優化思考

1.確立學生主體地位，提高參與度。

在課堂教學中，教師和學生首先要明確這樣一個觀點，那就是無論在什么情況下，學生才是課堂的主體，一切的教學內容都要以學生的學習需要為主。首先，教師在準備教案時，要了解學生當前的學習水平，根據個體間的差異，設定不同難度的問題，并盡量以開放性的答案為主，而不是用標準答案約束學生，解放學生的大腦，引導他們思考更深層次的問題。其次，在課堂提問環節，教師應該鼓勵學生積極發言，對于不懂的問題要勇于發問，營造活躍的課堂氣氛，增強學生的參與熱情。學生主體地位的確立，有利于培養學生的主人翁意識，能夠更好地維護課堂秩序，提高教學質量。

2.豐富閱讀教學模式，激發學習興趣。

興趣是最好的老師。當學生對語文閱讀產生興趣時，教學任務會達到事半功倍的效果。如何提高學生對語文閱讀的興趣成為教師攻克的難題之一，其中最重要的舉措是改變以往單一的閱讀教學模式，實現多樣化閱讀，以吸引學生的注意力。首先，將“聽、說、寫”和“讀”融到一起，教師從互聯網上搜集范例，在課堂上播放給學生聽，從范例的語速、語調中體會作者所要表達的情感，然后鼓勵學生發言，說出文章的大意，再點名班上的某位學生誦讀，獲得更深層的感受，最后分析文章的寫作手法，學習作者的寫作技巧。另外，完善“讀”這一環節，將“讀”分為“略讀”“范讀”和“精讀”，每一次的閱讀都會給學生帶來不同的情感體驗，從而調動學生的閱讀積極性。

3.加強師生互動交流，培養閱讀習慣。

在語文閱讀過程中，加強思想交流是相當重要的部分。從教師的角度說，其首先要有了解學生學習生活的意識，只有擁有這種想法，才能付諸行動；其次，教師在課堂教學中，尤其是提問環節，要特別注意學生的神情和動作，有些學生可能會因生性靦腆，遇到困惑也不會輕易地請教教師，這時教師應該主動走到學生中，承擔起釋疑解惑的責任；同時，教師要鼓勵學生積極發言，對于不解的地方大膽提出質疑，從而更深入地了解學生的思維，把握教學方向。從學生角度說，學生應該不懼權威，不懼權威的意思不等于不尊重，而是在尊重的基礎上勇于提出自己的看法，不斷完善和修正自我，教師應該對這種方式表示肯定，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

三、結語

有關于小學語文擴展閱讀教學的優化方式多種多樣，只有采取最適合當前課堂教學的方式，才能打造出高效優質的語文閱讀教學課堂。

參考文獻：

[1]田曉偉.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].學周刊，2014，08：96.

[2]周朝陽.文本細讀，催生教學智慧——關于小學語文閱讀教學文本細讀的思考[J].教育科研論壇，2010，07：20-21