論自我管理核心能力的培養(yǎng)

陳軼

摘 要： 青少年學(xué)生的成長，不能寄托在老師和家長的嚴(yán)格要求與逼迫下，而必須建立在青少年學(xué)生自覺負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上。新時(shí)期班主任的主要工作是轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生作為班級(jí)管理的主角，讓全體學(xué)生都積極參與到管理中。而自己則要當(dāng)好導(dǎo)演，把握好整個(gè)班級(jí)工作的節(jié)奏和度，努力培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生自我管理的過渡。

關(guān)鍵詞： 自我管理 核心能力 班級(jí)管理

1.引言

職場(chǎng)究竟需要什么樣的能力？這個(gè)問題在我擔(dān)任班主任的這幾年間有學(xué)生無數(shù)次地追問過。這也許是眾多即將進(jìn)入職場(chǎng)或已經(jīng)初涉職場(chǎng)卻屢受挫折的人共同面臨的困惑。

按照傳統(tǒng)的觀念，一個(gè)人在接受一定年限的正規(guī)教育之后，應(yīng)該初步具備從業(yè)的基本能力。然而，社會(huì)的現(xiàn)實(shí)告訴我們，職場(chǎng)與校園的差別如此之大，以致許多學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的求職者苦苦追求卻得不到用人單位的錄用，很多幸運(yùn)的職場(chǎng)新人雖然求職成功卻無法適應(yīng)工作的要求，并由此產(chǎn)生自卑、抱怨、厭倦等負(fù)面情緒，甚至有些人不得不從來之不易的工作崗位上“落荒而逃”……

當(dāng)今社會(huì)對(duì)“應(yīng)試教育”批判得很多，不少職業(yè)類學(xué)校也已經(jīng)意識(shí)到了應(yīng)試教育的缺陷和弊端，努力嘗試在教學(xué)中還原職業(yè)場(chǎng)景，模擬工作過程，提煉和概況職場(chǎng)所需要的專業(yè)能力，并在這一理念的指導(dǎo)下訓(xùn)練學(xué)生。但是，這種教學(xué)模式往往只是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力。如果說學(xué)業(yè)專業(yè)水平和專業(yè)能力可以使人勝任自己的工作的話，那么學(xué)業(yè)和專業(yè)以外的能力則可以幫助人們獲取更多機(jī)會(huì)，為更好地從事專業(yè)工作創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，從而提升專業(yè)水準(zhǔn)，并從中獲取更多成功機(jī)會(huì)和職業(yè)幸福感，這種能力將使人終身受益。

什么是“專業(yè)能力之外的能力”呢？我們稱之為“職業(yè)核心能力”（Vocational Key Skills），并賦予它以下幾個(gè)方面的內(nèi)涵：職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題、自我管理、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。作為班級(jí)的管理者，我想談?wù)劇白晕夜芾怼边@一話題。

2.自我管理的內(nèi)涵

自我管理是每個(gè)人對(duì)自己的生命運(yùn)動(dòng)和實(shí)踐的一種自我調(diào)節(jié)。自我管理的核心就是自我認(rèn)知、自我組織、自我激勵(lì)、自我監(jiān)督、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)、自我意識(shí)、自我鍛煉、自我反思，使個(gè)體科學(xué)地、有目的地逐步改進(jìn)和完善，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)、自我成就和自我超越。同時(shí)，自我管理是一門充分調(diào)動(dòng)大腦的自動(dòng)調(diào)節(jié)功能，最大限度地發(fā)揮自身潛力，更有效地探索和實(shí)現(xiàn)自身的最大社會(huì)價(jià)值和社會(huì)責(zé)任的科學(xué)與藝術(shù)。自我管理是自動(dòng)自發(fā)進(jìn)行的，自動(dòng)自發(fā)就是沒有人要求、強(qiáng)迫，自覺且出色地做好自己的事情。

3.在班級(jí)管理中融入自我管理的措施

長時(shí)間的班級(jí)管理實(shí)踐證明，一個(gè)由幾十人組成的班級(jí)，只靠班主任和任課教師幾個(gè)人的力量是無法取得較好的教學(xué)效果的。我們要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，使每個(gè)學(xué)生成為既是管理的對(duì)象，又是管理的主體，以此達(dá)到“管，是為了不管”的最終目的。可是達(dá)到這一目的是很困難的，怎樣才能使學(xué)生把自己的思想、言論和行為全部納入自我管理的科學(xué)軌道呢？從2008年開始實(shí)驗(yàn)在班級(jí)管理中融入自我管理理念開始，我一直做著嘗試和總結(jié)，取得了一些成績。我想可以通過以下幾方面闡述。

3.1學(xué)生自我管理意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)生的自我管理能力是其在自我教育活動(dòng)中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的。如何激發(fā)學(xué)生自我管理的動(dòng)機(jī)，保護(hù)學(xué)生自我管理的愿望，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)是非常重要的課題。為了培養(yǎng)和增強(qiáng)他們的自我管理意識(shí)，平時(shí)在管理中我們應(yīng)從以下幾方面著手。

3.2強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的獨(dú)立性教育的重要性

從現(xiàn)實(shí)中我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子對(duì)于成人的依賴性普遍很強(qiáng)，家長和老師更多地扮演了“保姆”的角色。由于家長過分溺愛，這些“小皇帝”們?cè)诩抑惺チ伺囵B(yǎng)其獨(dú)立性的機(jī)會(huì)。他們大多需要成人的幫助和照料，這種狀況正是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的最大障礙。

正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、他人和集體三者的關(guān)系，這里需要指出的一點(diǎn)是學(xué)生的自我管理并不只是單純地管自己，而是要對(duì)自己、他人和集體三者全面負(fù)責(zé)。即強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念，克服個(gè)人本位主義，使學(xué)生的自我管理意識(shí)植根于班級(jí)集體之中[4]。因此，班主任就要充分利用各種有利條件，如利用播放成功學(xué)講座、班會(huì)課、黑板報(bào)、晨讀、午自習(xí)等時(shí)間向?qū)W生做正面宣傳，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)社會(huì)生活，追求高尚情操，不斷提高自我管理意識(shí)。

3.3教給學(xué)生進(jìn)行自我管理的方法

教會(huì)學(xué)生自我管理的方法，能提高學(xué)生自我管理能力。現(xiàn)代管理學(xué)之父德魯克曾說：“最好的管理就是自我管理。”事實(shí)上，各種管理的實(shí)施中都滲透著自我管理因素，沒有自我管理就沒有真正的管理。但是，自我管理并不意味著放任自流，而要精心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。首先要使學(xué)生建立自我管理的目標(biāo)，使他們把教育目的同個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來，邁出個(gè)人職業(yè)生涯的第一步。其次要強(qiáng)調(diào)自我管理不能造成班級(jí)學(xué)生的失控狀態(tài)，教育學(xué)生懂得約束自己，控制自己，通過自我管理“戰(zhàn)勝自己”，用約束能力使自己走上正軌。要想達(dá)到這種程度，班主任要時(shí)刻清醒，全面了解班級(jí)學(xué)生，因地制宜地進(jìn)行引導(dǎo)教育。善于抓住時(shí)機(jī)，用各種形式一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行卓有成效的自我管理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在一次次交流和活動(dòng)中得到由感受上升到理性的認(rèn)識(shí)。

3.4給學(xué)生提供自我管理的機(jī)會(huì)

引導(dǎo)學(xué)生自我管理，根本上在于培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。教育是要授之以“漁”，而不是授之以“魚”。當(dāng)然，培養(yǎng)自我管理能力要有有效途徑。在當(dāng)前的高職教育中，日常的班級(jí)管理和學(xué)生會(huì)管理工作成為培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的主要渠道。班主任應(yīng)盡量給每一位學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，讓更多學(xué)生參與到管理活動(dòng)中。讓學(xué)生人人有事做，人人有事管，避免出現(xiàn)少數(shù)人忙多數(shù)人閑的局面，使他們?cè)诨顒?dòng)中能表現(xiàn)自己，釋放自己來自多方面的壓力，更希望讓別人看到自己的價(jià)值。因此，給學(xué)生提供、創(chuàng)造自我管理的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的關(guān)鍵。

4.結(jié)語

如今，我很欣喜地看到被我作為實(shí)驗(yàn)班的2008級(jí)的學(xué)生小S，他的親身經(jīng)歷驗(yàn)證了我的想法是可行的。在小S一步步從中專歷經(jīng)大專，專升本，又以第一名的成績讀研，再到進(jìn)入微軟實(shí)習(xí)，最后進(jìn)入國內(nèi)一流的通信業(yè)龍頭企業(yè)工作，成為一名出色的HR，同時(shí)順利通過國家司法考試的華麗的經(jīng)歷中，我看到了一個(gè)切實(shí)踐行自我管理的成功者的特質(zhì)——內(nèi)心從不受到束縛，幾乎頑固地堅(jiān)持自己的理想，為此甘愿承受重負(fù)；有明確的職業(yè)目標(biāo)和果斷的行動(dòng)力；對(duì)人生抱著積極熱忱的態(tài)度；有著行之有效的自律生活，不虛華、踏實(shí)的生活態(tài)度，以及能在壓力下調(diào)整自己的情緒和健康。

青少年學(xué)生的成長，不能寄托在老師和家長的嚴(yán)格要求與逼迫下，而必須建立在青少年學(xué)生自覺負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上。因此，新時(shí)期班主任的主要工作是轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生作為班級(jí)管理的主角，要讓全體學(xué)生都積極參與到管理中。而自己則要當(dāng)好導(dǎo)演，把握好整個(gè)班級(jí)工作的節(jié)奏和度，努力培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生自我管理的過渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚芳.論高校加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生自我管理的措施[J].中國成人教育，2009（2）.

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[3]孔練光.何玲培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力打造學(xué)校德育特色品牌—廣州城建職業(yè)學(xué)院推行“自主管理”紀(jì)實(shí)[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估版），2013（5）.

[4]王佳.班級(jí)學(xué)生自主管理策略研究[J].魅力中國，2014（6）.

[5]徐愛民.班集體建設(shè)中高中生自我管理模式的研究——基于南京市L校“三制三會(huì)”高中生自我管理模式的個(gè)案研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2005.