用創造教育思想改變小學美術課堂作業的方式

張琳

摘 要： 陶行知先生的創造教育思想影響了一代又一代一線教師。在美術學習活動中，作業是一個不可或缺的重要環節，它是對檢測整個教學效果的最好方式，也是學生抒發情感、表達個性的最佳方式。因此，在課堂作業方式的改革中，建議采用分層次的作業形式，力求解放學生思想，把行和知、手和腦統一起來，培養學生“別出心裁”的創造理念。

關鍵詞： 創造教育 小學美術 課堂作業 分層次

一、現狀剖析

我從事小學一線美術教學工作已有6個年頭，經歷了幾次教學改革，從教案到導學案，又從導學案到微課再到學講課堂，我不斷地聽“名師課”，學習其他教師的課堂教學方式，也在不斷改進教學模式。小學美術課往往是把課堂作業放在教師的講解和示范之后，學生覺得一成不變，就會導致作業質量的下降，甚至出現不完成的狀況。舉個簡單的例子，就像我們剛進行的五年級《寫意蔬果》和六年級《扇面畫》兩課，兩位美術教師的課堂上都出現了這樣的情景——

情景一：近半個班的孩子沒有帶齊國畫工具，但是作業的設計必須用到這些工具，導致這些沒帶齊工具的孩子無所事事，影響課堂紀律。

情景二：上課過程中時不時有孩子把工具拿在手里偷偷把玩，放下一樣再玩另一樣。

情景三：小組討論或合作的時候，學生們或隨意聊天，或比較繪畫工具，或爭搶工具。

情景四：學生作業的過程中，出現寥寥幾筆就停下來的狀況，課后與他們交談，部分掌握程度較差的學生反映太難了，即使畫出來也不好看，索性就不接著畫了。程度較好的同學反映作業很快就畫完了，還添加了一些效果，改得很滿意。這樣大的差異導致評價這一塊付諸東流。

我曾經聽過這樣一節美術課，從教學過程中可以看出，授課老師課前的精心準備，在教學過程中能夠明確教學目標，緊扣教學重難點，三維目標中的前兩項目標實現得不錯，并且能夠按照目標設置合理的活動與練習作業，有的老師還能在一課時中設置兩個甚至更多的活動與作業。作業方式的改變很新奇，但是隨之出現了新的問題，即對學生的作業設計缺少針對性和層次感。這樣的作業活動設計可以說再新穎也是徒勞，學生完不成、達不到也夠不到。

靜思我們面臨的這些情況和問題，我想改革小學美術作業的方式迫在眉睫。

二、改變方式

偶然的機會，我仔細研究了陶行知先生的創造教育思想，他提到“把行和知、手和腦統一起來”，讀到這句話，我突然有所感悟，這將能解除我工作中遇到的困惑，以此為突破口，改變小學美術課堂作業的方式恰如其分。

1.嘗試體驗式的作業，就像科學課里做實驗一樣，在美術課中穿插簡單的小作業、小練習的體驗，注重過程與方法，注重學生的體驗度和參與度。正如陶行知先生“教學做合一”的主張，認為“手腦雙全是創造教育的目的”。也就是說，在用腦的時候，同時用手去實驗，用手的時候，同時用腦去想。在教學中，我們不一定把作業安排在教師的示范之后，也可以穿插在導入或是新授的過程中。陶行知所說的“做”實際上是要求做到知與行的統一，也就是教與學都要與實踐相結合，與實際生活相聯系，在實踐中求真知，在實際生活中探求真理、檢驗真理。

2.設計分層次的遞進作業。陶行知先生說：“手腦結合，是創造教育的開始。”我們不能僅僅把作業設定為學生動手的活動，更要關注學生的思考，給他們留有足夠的用腦空間，這也符合美術這一課程的性質——實踐性。《義務教育美術課程標準》在實施建議中明確提出，營造有利于激發學生創新精神的學習氛圍，創設問題情境，提供原型啟發，引導學生進行觀察、想象和表現等活動，鼓勵學生獨立思考，發現問題，形成創意，并運用美術語言和多種媒體創造性地加以表達，解決問題。

案例：小學三年級下冊“設計·應用”學習領域《彩線貼畫》

我在這一課中對作業的設計分了層次，分為幾步走：第一次作業設計在導入階段，兩張內容相同的裝飾畫，一張是普通畫面，一張是皺紋紙彩線貼畫，學生尋找兩者的不同，目的是初步感知彩線貼畫的特點（色彩明快、有立體感、造型豐富），主要讓學生通過觀察初識彩線貼畫。第二次作業設計在新授階段，引導學生動腦探索，我在黑板上畫了簡單的形狀，讓學生用點、線、面，用各種可以想到的盤線方法嘗試拼貼，怎樣做才能既美觀又迅速？讓學生充分體驗皺紋紙這種不常用的材料，探索粘貼的技巧、色彩搭配的方法，為制作整幅貼畫打好基礎，做好鋪墊。第三次作業設計在打開學生創作思路之后，完成一幅構圖完整、色彩和諧的彩線貼畫，學生在之前的基礎上體驗了用點、線、面裝飾，互相學習了種種彩線的粘貼方法，完成作品就很得心應手了，作品的效果也讓人欣喜，學生都為自己的創造感到無比自豪。這種分層遞進的作業形式，難道不比我們一開始“唱獨角戲式地講”，再“大滿貫式地欣賞”，最后“自說自演地示范”更有吸引力嗎？我想誰也不會否認這一點，這也印證了陶行知先生的創造教育思想，解放兒童的眼睛，解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手。

3.運用“游戲式”的作業呈現方式，我想在作業的展示和評價上下工夫也是作業改革的一大亮點。我在三年級《動物的花衣裳》一課中，設計了一個作業展示的游戲方式，就是學生在設計完動物花紋以后把畫紙貼到黑板上，再進行另外一個剪紙的作業，用另一張畫紙剪出動物的外形邊框，這次作業強調了技法，鏤空剪紙的技法，需要學生動腦筋、想辦法迅速完成。通過這樣一個“游戲式”的挑選過程，既體現了學生的互評，又潛移默化地滲透了同學之間合作的意識，讓學生更樂于動手，更樂于分享。

總而言之，小學美術課堂作業的設計要遵循小學生的心理發展特點，把行和知、手和腦統一起來，通過長期培養學生“別出心裁”的創造理念，讓他們在作業中有所收獲，在作業中感受到快樂，這樣我們的設計目的就達到了。