中職校如何做好“問題學生”的教育幫扶工作

閆少雷

摘 要： 職業(yè)中學學生的特殊性，特別是各類“問題學生”的存在，增加了班主任班級管理的工作難度。本文從全面了解學生、真情關(guān)愛學生、尊重理解學生、言行引導學生、活動激勵學生、有效幫扶學生六個方面，就中職校班主任如何做好“問題學生”的教育幫扶工作闡述了看法。

關(guān)鍵詞： 中職校 問題學生 教育幫扶

一、“問題學生”的界定及其影響

什么樣的學生是“問題學生”？孤兒、單親家庭學生是不是“問題學生”？性格孤僻、思維異常的學生算不算“問題學生”？經(jīng)濟困難、殘疾的學生能不能歸屬“問題學生”？每一位學生都有各自不同的問題，如學習優(yōu)秀的學生可能與其他學生之間的關(guān)系比較緊張、家庭優(yōu)越的學生的生活自理能力可能比較弱。不能把自身存在發(fā)展上的不足與遇到暫時困難的學生叫做“問題學生”，所說的“問題學生”是從班級管理的角度講的。所以，本文研究的“問題學生”是指因家庭、性格、思想、心理、學習等原因而影響班級管理的學生，如單親家庭的學生、無父無母的學生、性格怪異的學生、奇思異想的學生、具有各種心理問題的學生、學習后進生等。因為這些學生具有不同的生長環(huán)境、經(jīng)歷，形成與眾不同的動機、思想、心理、性格等，在與老師、同學的相處中不能正確理解他人、不能正確交往、不能恰當處理共同利益，常常給班級管理帶來障礙，影響班級的進步與發(fā)展。

二、教育、幫扶“問題學生”的有效措施

（一）全面了解學生

通過觀察、談話、問卷等方式全面了解學生，是做好學生教育工作的前提和基礎(chǔ)。一個學生的成長受到各種因素的制約和影響，班主任只有全面了解學生的過去和現(xiàn)在，了解他們的家庭、成長環(huán)境，研究他們的心理、個性特點及形成原因，才能因材施教，進行有的放矢的教育。同時，全面了解學生有助于建立良好的師生關(guān)系，提高班主任的教育威信，為做好“問題學生”的教育幫扶掃除障礙。全面了解學生，包括了解學生個體和學生群體兩個方面，就學生個體而言，應(yīng)盡可能多地了解學生方方面面的情況。如學生的基本情況，包括身體狀況、思想動態(tài)；學習情況，包括學業(yè)基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習習慣及學習方法等；人際關(guān)系，包括師生關(guān)系、同學關(guān)系、朋友關(guān)系、學生與家長的關(guān)系等；以往表現(xiàn)，包括在家、在校、在社會上的表現(xiàn)；成長環(huán)境，包括家庭環(huán)境、交友情況、經(jīng)常涉足的場所等；家庭情況，包括父母的文化程度、父母的職業(yè)、家庭是否健全、家長的教育觀念及教育方法等；學生的求學動機及對學校生活的適應(yīng)狀況。就學生群體而言，主要包括班級學生全體、男生群體、女生群體、非正式群體，以及以另外特定標準劃分出來的群體類型，如后進生群體、特殊家庭群體、心理問題群體、學業(yè)不良群體、品行不良群體等。通過了解學生群體，使班主任能夠較為準確地把握班集體所處的發(fā)展層次、班級傳統(tǒng)、班風狀況、整體師生關(guān)系、不同層次學生的結(jié)構(gòu)和比例等。

（二）真情關(guān)愛學生

蘇霍姆林斯基曾說，教育技巧的全部奧妙在于如何愛護學生。愛是教育的基石。尺有所短，寸有所長。對于優(yōu)等學生來說，其身上也會存在一定的不足、缺點，而對于所謂的“問題學生”，其身上肯定也會有亮點和可愛之處。對于“問題學生”身上的亮點，班主任更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)，深入挖掘，及時肯定，恰當評價，以促使“問題學生”重拾自信，逐漸轉(zhuǎn)化。班主任在教育工作中應(yīng)主動深入學生，融入學生，真心把學生視作自己的子女或者弟妹。職中學生大多數(shù)還未成年，心智不成熟，有的學生第一次離開家門，生活自理能力欠缺。這就需要班主任時刻把學生的安危冷暖放在心上，通過聊天、座談、家訪，多指導學生學會生活；多關(guān)注學生的思想動態(tài)，幫助學生解除思想上的各種困惑，指導學生如何處理人際關(guān)系；正視學生的學業(yè)現(xiàn)狀，因材施教，適當提出要求，科學予以指導。班主任還要深刻理解、正確把握“愛”的內(nèi)涵，要明確教師對學生的愛，既不同于母愛中的溺愛，又不是單純的情感作用，而是通過理性培養(yǎng)起來的一種普遍的高度責任感，是一種充滿科學精神的教育之愛。對于“問題學生”身上存在的問題，班主任應(yīng)對學生坦誠交流、實話相告，指出危害，提出要求，適時、嚴肅、妥善處理。這樣就會讓學生深刻感受到班主任對自己的教育是“嚴而不苛，愛而不偏”，是一種充滿理性精神的教育大愛。

（三）尊重、理解學生

人人都有獲得尊重的需要，“問題學生”也具有獲得尊重的需要。作為教師，特別是班主任，在育人的過程中應(yīng)摒棄“師道尊嚴”的陳腐觀念，與學生平等交往，充分尊重學生。學生是發(fā)展中的人，我們要用發(fā)展的眼光看待他們，欣賞他們成長的腳步。只有這樣才能促使“問題學生”不斷轉(zhuǎn)化，才能使他們有尊嚴地成長。只有尊重學生，班主任才能走進學生，才能得到學生的擁護和愛戴，才能使學生愿意聆聽自己的教誨。尊重“問題學生”，有利于學生的身心發(fā)展；有利于在學生的心中留下光明，產(chǎn)生溫暖；促使學生在這種持久的光明與溫暖中發(fā)生變化。教育、幫扶問題學生時，班主任不應(yīng)體罰、變相體罰學生，不要說過頭話，不能侮辱人格、侵犯人權(quán)。對“問題學生”說話要講究方式，對其評價要客觀、公允，對其的批評要裹上“糖衣”，對其表揚要提出適當要求。同時，班主任應(yīng)允許“問題學生”為自己的錯誤行為辯解，在學生的辯解中以坦誠的態(tài)度幫助學生分析錯誤行為的性質(zhì)、危害，從而找出“病灶”，挖出“病根”，廓清認識，指明方向。

（四）言行引導學生

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。身教勝于言教。教師是學生的榜樣，在科任教師中，班主任是與學生接觸最多的教師，其穿著打扮、言行舉止時刻都對學生有漸染熏陶、潛移默化的作用。班主任在與學生接觸中，應(yīng)衣著美觀、整潔、大方，言語文明、舉止得體。在與學生相遇時，要向?qū)W生問好或及時回應(yīng)學生的問好，在學生面前不吸煙、不酗酒，不胡侃亂拉，上課時不帶手機。在日常工作和生活中，作為教師，特別是班主任，其給學生留下的應(yīng)該是為師的風范、做人的信用，以及傳道授業(yè)的水平。班主任應(yīng)當時刻注意用自己高尚的人格去影響學生，用符合教師道德的行為去引導學生，讓學生在教師的無形熏陶下養(yǎng)成良好的生活、學習習慣。

（五）活動激勵學生

“問題學生”有既有的思想觀念，受到不良性格與習慣的制約，僅僅依靠教師喋喋不休的說教是很難對他們形成“殺傷力”的。班主任要對學生做好教育幫扶工作，必須轉(zhuǎn)變“老生常談”的工作思路，應(yīng)當在深入了解學生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生身心發(fā)展的特點，從實際出發(fā)，以一定的活動為載體，讓學生在活動中提高認識，在實踐中產(chǎn)生感悟，在活動的鍛煉中提升思想境界。如通過各種才藝展示活動，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，從而增強自信，激發(fā)上進；通過各種體育競賽活動，培養(yǎng)學生的陽光個性，融洽同學之間的關(guān)系，增強學生精誠團結(jié)、相互協(xié)作的競爭意識；通過文明學生評選、內(nèi)務(wù)評比、小組學科競賽等活動，規(guī)范學生的言行，培養(yǎng)學生的集體觀念，增強學生的責任擔當意識；通過安全知識競賽搶答、消防逃生演練、觀看安全教育圖片等活動，增強學生的安全意識，防范各類安全事故的發(fā)生等。總之，只有將對學生的教育寓于各項活動中，教育的影響作用才可能是深遠的、持久的。

（六）有效幫扶學生

教育往往是蒼白的，因為“事實勝于雄辯”，許多學生具有不同于其他人的思想與心理，是因為他們具有與眾不同的人生經(jīng)歷。比如有些學生寧愿孤獨，也不愿意融入群體，可能他們遭遇到親人的丟棄與朋友的背叛；有些學生認為地方政府就是純粹的土匪與無賴，因為地方政府以各種借口低價強征他們賴以生存的兩畝薄田；有些學生陷入極度的自卑之中，因為他們經(jīng)歷過太多的失敗。所以對于“問題學生”，僅僅依靠教育是不可能收到多大的成效的，關(guān)鍵主要在于實實在在的幫扶。對于單親家庭與無父無母的學生，要真心關(guān)愛他們，處處給他們以溫暖，在他們生日的時候，給他們過一個“生日Party”，用大家溫暖的愛意與蠟燭的光芒驅(qū)散他們心中家庭帶來的寒冷與陰影。對于性格偏激的學生，幫助他們的最好方法莫過于實踐，讓他們在社會實踐課或教學實踐課中真正體驗“業(yè)務(wù)銷售的成果”、“社會任務(wù)的成效”，讓他們意識到不良性格既能導致一件事情的失敗，又能讓他們的一生始終處于失敗之中。對于具有自卑等心理問題的學生，要進行有效的心理治療，讓他們從不健康的心理狀態(tài)中走出來，以健康、陽光的心情面對生活中的一切。