轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”，做智慧班主任

潘立斌

摘 要： 當(dāng)前在構(gòu)建和諧社會(huì)的過(guò)程中，問(wèn)題學(xué)生的教育更應(yīng)引起教育工作者足夠的重視，因?yàn)樗麄儾粌H危及一所學(xué)校的發(fā)展，而且關(guān)系到家庭的幸福和社會(huì)的進(jìn)步。因此，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，本文結(jié)合具體的案例，提出對(duì)問(wèn)題學(xué)生要感化、表?yè)P(yáng)、耐心、寬容，真正貫徹落實(shí)“德育為首，育人為本”的教育思想。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題學(xué)生 轉(zhuǎn)化 關(guān)愛

金無(wú)足赤，人無(wú)完人。一個(gè)班級(jí)里，問(wèn)題學(xué)生的存在是難免的，他們中有的是學(xué)困生、有的是品困生，還有的是品學(xué)雙困生，他們的存在往往會(huì)影響整個(gè)班集體的質(zhì)量。要把他們成功轉(zhuǎn)化，需要老師細(xì)心地觀察他們的個(gè)性特點(diǎn)，采取行之有效的方法，對(duì)癥下藥，如春風(fēng)化雨一般地溫暖他們，問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是能夠?qū)崿F(xiàn)的。下面我結(jié)合自身的班主任工作實(shí)際，和大家共同探討成功的體會(huì)。

一、抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)行感化

人都是有感情的動(dòng)物，問(wèn)題學(xué)生不是鐵石心腸，只要方法得當(dāng)，機(jī)會(huì)選準(zhǔn)就會(huì)被感化。我班有一名男生高二第二學(xué)期才從理科班轉(zhuǎn)到文科班，理科學(xué)不好，文科也學(xué)不動(dòng)，整天大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷，讓人很頭疼。期間有一次沒穿校服怕扣班級(jí)考核分，課間操去樓下借校服，被值班老師抓住，誤認(rèn)為是近期偷同學(xué)手機(jī)的“嫌疑犯”，并帶到政教主任的面前，幾位老師對(duì)他進(jìn)行“審問(wèn)”，作為班主任的我也被叫了過(guò)去，面對(duì)幾位老師的攻勢(shì)，我沒有火上澆油，而是事后帶他到辦公室，對(duì)其行為進(jìn)行分析，隨后幫助他澄清事實(shí)的真相，還他清白。后來(lái)宿舍同學(xué)告訴我，這次的事讓他很感動(dòng)，發(fā)現(xiàn)老師其實(shí)對(duì)他不錯(cuò)，那以后他的行為收斂不少，因此，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生不能一味地指責(zé)，甚至是放棄，否則只會(huì)讓他們的問(wèn)題越來(lái)越多，不妨對(duì)他們進(jìn)行感化教育，或許能收到意想不到的效果。

二、減少批評(píng)，多加表?yè)P(yáng)

問(wèn)題學(xué)生最不缺的是批評(píng)，最缺的是表?yè)P(yáng)。過(guò)多的批評(píng)，只會(huì)加劇他們的逆反，與老師更對(duì)立起來(lái)，適得其反，這時(shí)不妨降低對(duì)他們的要求，只要發(fā)現(xiàn)他也想把這件事做好，而且用心在做，就應(yīng)該給予肯定，哪怕是一點(diǎn)進(jìn)步，也要大加贊賞。我班有一位學(xué)生和父母關(guān)系不太好，學(xué)習(xí)沒什么上進(jìn)心，成績(jī)拖班里的后腿，紀(jì)律給班里制造麻煩，老師同學(xué)都不太喜歡他，為此我批評(píng)過(guò)他幾次，但發(fā)現(xiàn)他卻有意和我對(duì)著干，變本加厲地制造事端。既然批評(píng)不奏效，何不來(lái)個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎。有一次考試，選擇題班里有兩位學(xué)生拿了滿分，其中就有他，盡管最后總分依然較低，但我在全班學(xué)生面前大肆表?yè)P(yáng)他一番，當(dāng)時(shí)他的臉“唰”地一下紅了，但感覺得出他的內(nèi)心一定無(wú)比自豪。事后，我在不斷觀察中發(fā)現(xiàn)，他無(wú)論在學(xué)習(xí)還是紀(jì)律方面和以前相比都有較大的改觀，逐漸變得樂(lè)觀向上，看來(lái)表?yè)P(yáng)遠(yuǎn)比批評(píng)的效果好得多。所以教師應(yīng)善于挖掘問(wèn)題學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，使其發(fā)揚(yáng)光大，變成他們轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)，讓問(wèn)題學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成功的機(jī)會(huì)，給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都要鼓勵(lì)，使他們體會(huì)到成功的喜悅，從而排除自卑心理。

三、耐心教導(dǎo)，情理并用

問(wèn)題學(xué)生由于擔(dān)心受到或曾經(jīng)受到人們的嚴(yán)厲指責(zé)與嘲笑，往往比較“心虛”、“敏感”、“有戒心”，常常主觀認(rèn)為教師也是輕視自己、厭棄自己，對(duì)他們有成見，以至于對(duì)真正關(guān)心他們的教師不愿接近，持回避、沉默甚至對(duì)抗的態(tài)度。老師不應(yīng)疏遠(yuǎn)他們，視他們可有可無(wú)，要耐心地指導(dǎo)他們，熱心地教育他們。班里曾有一位來(lái)自單親家庭的女學(xué)生，是班級(jí)的后幾名，出了名的不守紀(jì)律，每次叫來(lái)我都對(duì)她劈頭蓋臉一頓指責(zé)，可她對(duì)老師一點(diǎn)都不謙讓，頂嘴是常有的事，弄得我氣不打一處來(lái)。后來(lái)和班里一位同學(xué)聊天，這位學(xué)生告訴我：老師其實(shí)她和以前相比已經(jīng)進(jìn)步，只要你和她好好說(shuō)，她也會(huì)聽話。不久她又犯錯(cuò)，這次似乎她做好了被狠批一頓的準(zhǔn)備，可這次我并沒有嚴(yán)厲批評(píng)她，而對(duì)她，動(dòng)之以情，曉之以理，耐心地開導(dǎo)她，當(dāng)時(shí)她只是低頭聽著，并不時(shí)地點(diǎn)點(diǎn)頭。以后她雖然還犯錯(cuò)，但遠(yuǎn)沒有以前的頻率那么高。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個(gè)人的自尊心。”尊重學(xué)生的人格，尤其是問(wèn)題學(xué)生，對(duì)他們要多一分耐心，尊重他們，愛護(hù)他們，使他們像好學(xué)生一樣健康成長(zhǎng)。

四、循序漸進(jìn)，寬容以待

冰凍三尺，非一日之寒。問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題的形成并不是一朝一夕的事，對(duì)它們的轉(zhuǎn)化也不可能達(dá)到立竿見影的效果。因此，對(duì)這些學(xué)生的要求不能過(guò)于苛刻，要允許他們犯錯(cuò)誤，甚至加以策略性地“包庇”。我班的一名學(xué)生從小由爺爺奶奶帶大，倔強(qiáng)、任性，以自我為中心，自然給班級(jí)管理帶來(lái)不少麻煩，轉(zhuǎn)化這樣的學(xué)生轉(zhuǎn)化需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)該降低對(duì)他的要求，不能犯錯(cuò)必究，允許他犯小錯(cuò)，以寬容之心對(duì)待他，幫助他改正錯(cuò)誤，大錯(cuò)化小、小錯(cuò)化少，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前進(jìn)，并且從內(nèi)心對(duì)教師產(chǎn)生好感、信任和尊敬，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并進(jìn)一步產(chǎn)生良好的雙向反饋，促進(jìn)他們成才。

沒有愛，就沒有教育。對(duì)學(xué)生的感化、表?yè)P(yáng)、耐心和寬容都是對(duì)學(xué)生關(guān)愛的體現(xiàn)，要做好問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，教師當(dāng)然要下一番功夫、花一番心思，但這些學(xué)生如果能轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，短期會(huì)使班集體的實(shí)力上一個(gè)臺(tái)階，長(zhǎng)遠(yuǎn)對(duì)這些孩子的成長(zhǎng)會(huì)有巨大的促進(jìn)作用，會(huì)達(dá)到教書育人的目的，實(shí)現(xiàn)教育的真諦。

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