在雙基教學中培養高職學生的綜合能力

周建琴

摘 要： 在知識日益更新的時代，社會和時代對學生的要求越來越高，這就要求教師對學生的培養不能僅停留在傳授基礎知識和基本技能上，而要培養學生各方面的能力，包括對新知識的自學能力、對新事物的觀察能力、對各種問題的分析和綜合能力。

關鍵詞： 雙基教學 高職教育 學習能力 觀察能力 思維能力

教師只有十分明確教學的目的和任務，才能在教學過程中認真地貫徹執行。為此，應對下列問題有一定的認識：

1.抓好雙基教學，建立良好的認知結構

學生在掌握一般原理時要形成結構性的認識，才能進行廣泛遷移。因此，必須抓好基礎知識和基本技能的教學，在此基礎上才能完成注入發展能力等教學任務。為此，應注意以下方面：

1.1要注意局部，也要注意整體。

在教學中，教師對局部的概念、結構、分類、生理功能等知識一般都能夠講清楚，但是對這些知識整體的內在聯系、生物科學的研究方法和學生在學習這部分內容時的思維特征、認知規律則較少注意。這樣不利于學生透過現象和局部，掌握本質和整體，觸類旁通地解決實際問題，其具體體現是教師傳授的和學生死記硬背的都是些割裂的條文。

1.2要注意結論，也要注意過程。

在教學中，教師注意傳授科學的結論固然重要，更要注意使學生理解科學知識的發生過程，這樣不僅使學生更容易地掌握和運用有關知識，還有利于促進學生思維的靈活性和創造性與及科學素質的培養。

1.3要注意知識，也要注意技能。

微生物學是一門實驗科學，因此微生物學科的知識結構中不僅包括基本的理論知識，而且要用訓練的方式使學生掌握一定的基本技能。

2.微生物教學要“注意發展”，“提高能力”

自上世紀50年代末以來，世界各國的教育改革都非常重視發展學生的能力，這是科學技術迅速發展對教育提出的時代要求。教學任務是促進學生心理、生理和治理的全面發展，而以教學促發展的核心問題則是通過教學發展學生的智力，培養學生解決問題的能力。

2.1重視學生自學能力的培養。

自學生物知識的能力，主要是指學生自己能讀懂教材，能查閱相應參考書和工具書，能觀察標本、模型，能動手做簡易的實驗，能進行野外考察，能善于復習和練習等。

現代教學論強調培養學生自主的、獨立的學習能力，認為教學的根本目的不是教學生“學會”而是教學生“會學”。要求教師充分發揮主導作用，精心設計教學方案，指導學生自學。讓學生讀教科書自學或觀察，自學時不能放任自流，應該有計劃地自學指導，然后放手。

我們認為指導學生自學主要從下列幾方面入手：

2.1.1培養學生閱讀教科書的能力。

教科書是學生獲取知識的重要依據，學生就是通過閱讀教科書掌握所學的主要知識，教師應準備好自學提綱或提出明確的自學要求，讓學生根據提綱或要求，在閱讀教科書的同時通過思考，了解基本知識、重點和難點知識，理解和掌握有關知識。

2.1.2指導學生理解和掌握名詞、概念。

教科書中的生物專有名詞和概念比較多，其中有的還很容易混淆，例如“轉導”和“轉錄”，字義相似，詞義卻相差甚遠，教師應指導學生進行仔細剖析，弄清各自的內涵和外延，通過對比、分析加深理解。

2.1.3指導學生看懂教科書中的插圖。

教科書中有大量插圖，例如，從圖所反映的內容來說可以分為生態圖、形態結構圖、代謝聯系圖等；從表現方式來說，有示意圖、模式圖等。這些圖反映的內容是教學內容的重要組成部分，對于掌握基礎知識和技能具有重要的意義。教師利用教科書中的插圖進行直觀教學是行之有效的教學方法，例如糖代謝、脂類代謝等。

2.1.4指導學生學會查閱生物學參考書和工具書。

在日常生活中學生常常會遇到沒有學過的知識、現象和問題，要尋找答案只有查閱有關參考書和工具書。因此，教師應注意指導學生針對自己遇到的問題，尋找、查閱和使用有關的參考書和工具書。

2.1.5指導學生掌握、運用科學的學習和識記方法。

在教學過程中，不僅要重視教法，而且要注意指導學法，例如形象記憶法、理解記憶法、比較記憶法、概括記憶法等。

因為通過直觀實物現象，得到的知識比較真實和具體，記憶它們就比較牢固，所以，在學習過程中，盡量用模型、實物、圖像、照片、錄像、電視等直觀形象的方式形象識記。

理解記憶之所以比機械記憶效果好，是因為它使識記的材料與頭腦中的知識結構建立了密切的聯系。

比較是人們認識客觀世界的重要手段，有比較才有鑒別，不經過比較就難以辨明事物的特征、本質，難以弄清事物的相互關系及異同。人的記憶潛力很大，但不可能見什么記憶什么。學生學習應采用概括法，即提煉出所學教材中的關鍵部分，才便于大腦接受、儲存和提取。在學習過程中常利用圖解和表解法進行概括，把復雜的內容表示出來（圖解），或列成比較、綜合表對識記材料加以概括和總結（表解）。這類概括出來的知識的結晶是刪繁就簡、擇精選萃的結果，具有數量少、質量高、言簡意賅的特點。

2.2重視學生觀察能力的培養

觀察能力是人們全面、深入、正確地認識事物的一種能力。觀察和觀察能力對于認識自然界，掌握微生物學知識和從事生物科學研究都是十分重要的。教師正確指導培養學生觀察能力應注意以下幾個方面：

2.2.1指導學生明確觀察的內容，步驟和用具。

教師在學生觀察前，應向學生指出觀察的內容和重點，使觀察“有的放矢”地進行；應向學生交代觀察的最佳步驟和順序，讓學生養成良好的觀察習慣。

2.2.2編制“觀察提綱”，具體指導觀察過程。

教師通過精心編制包括觀察目的、要求、方法、步驟和注意事項等項目的觀察的“提綱”，具體指導學生觀察的全過程。在“提綱”中還可設計一些思考性強的問題，讓學生根據提綱邊觀察、邊思考、邊填寫觀察記錄。這樣，防止漫無目的地“走馬觀花”，而且能使學生養成邊觀察邊思考邊分析比較的習慣。

2.2.3培養學生良好的品質。

教師除了指導學生養成良好的觀察習慣外，還應注意培養學生良好的觀察心理品質，主要是細心、耐心、求實和求新。觀察不細心，就不能深入事物的精微；觀察不耐心，就難以進行艱苦反復長期的觀察。

2.3重視學生思維能力的培養

在人的各種能力中，思維能力是核心。學生學習知識必須通過思維，思維表現為分析、比較、綜合、概括、抽象和具體化。在教學中，教師應精講，即講清知識的重點、難點、疑點部分，講清知識的內部聯系，而對學生能夠看懂的、不太復雜的內容讓學生自己閱讀，自己分析、綜合，這樣就能逐步培養學生的分析綜合能力。

在教學中，應讓學生在教師系統講授之后，概括出若干重點，把事物的精華提煉出來，在其特殊性中找出普遍性。

參考文獻：

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