李瑛

摘 要： 人的全面發展，個性發展與素質教育是辯證的統一。正確認識三者之間的關系是實現社會主義教育目標，培養具有創造性、能動性的合格的社會主義建設者和接班人的需要。只有全面發展教育與個性健康發展教育與素質教育同時進行，教育才能使人打破束縛，使人性獲得解放，才能使人的成長走向全面而自由發展的光明大道。

關鍵詞： 全面發展 個性發展 素質教育

一、人的全面發展教育與個性發展教育

教育目的──關于把受教育者培養成何種人的教育理想在教育活動中居核心地位。教育目的既是教育活動的宗旨，又是教育活動開展的依據。教育史上，關于教育目的的論述很多，但文藝復興后，人的全面發展幾乎為近代西方每一個進步思想家推崇，成為貫穿在近代歷史文明發展中的崇高理想。

對人的全面發展與個性充分的自由發展的關系問題，我國教育界基本上存在三種不同的看法：一種認為人的全面發展包含個性的充分自由的發展，似乎是整體與部分的關系；一種認為二者完全是一回事，即人的全面發展就是個性充分的自由發展，反之亦然；再一種則認為，人的全面發展與個性充分的自由發展不完全一致，二者既有區別，又有聯系。我持第三種看法。人的全面發展就是指個性的全面發展，離開了個性，就無所謂人的全面發展。但是，馬克思主義對這兩種發展的要求有質和量、深度和廣度的不同：“人的全面發展”中的“全面”，顯然指量和廣度而言：而個性充分的自由發展的“充分”與“自由”，則就質和深度說的。我認為，個性的發展要達到充分而自由，只有到了高度發展的共產主義社會才有可能。而且，可以這樣說，在那時，人的全面發展與個性的充分自由發展在全面、充分、自由三方面的要求上可以統一起來，從而使二者完全趨于一致。

人的全面發展教育應該是具有不同個性特征的個體全面發展教育的總和。個性即稟賦，一般表現為興趣、愛好、特長，創造個性是教育的靈魂。沒有個性就沒有人才，就沒有創造性。創造個性的特征是：高度的自主性和獨立性、強烈的好奇心、旺盛的求知欲、豐富的想象力和直覺力、廣泛的興趣和良好的心理。一個拔尖的人才不是樣樣都強，只是在一個方面或某幾個方面有獨到之處和卓越之處。如果求全，就只能助長平庸，抹殺卓越，埋沒人才。社會學家從社會學角度論及教育本質時指出，教育是個體社會化的過程。個體由出生時的“自然人”成為一個知曉社會規范，掌握一定的人類文化知識的“社會人”的過程就是教育。在個體的自然遺傳因素、所處的環境、所受的教育及個體本身的能動性等諸多因素影響下，每個個體的社會化過程都是絕無僅有的“經典”，個體社會化就是促使不同個體的個性健康地發展成長。從這個意義上說社會主義關于人的全面發展教育應該是“人的和諧發展”或“個性的健康和諧發展教育”。

因此，全面發展不能不是個人的全面發展；全面發展的過程，應是個人的個性形成過程。在個體培養過程中，既要注重人的全面發展，又要發展健康個性，注意做到全面發展和個性發展的教育相互融合。只有全面發展教育與個性健康發展教育同時進行，教育才能使人打破束縛，使人性獲得解放，才能使人的成長走向全面而自由發展的光明大道。個性發展是全面發展的核心，沒有個性發展的全面發展很難說是全面發展，可能是一種畸形發展，現在我們往往把全面發展誤解為全科發展，要求學生樣樣都行，樣樣都精，事事都成，其結果將來可能一事無成。

二、素質教育與人的全面發展

全面發展是一種社會改革理論，素質教育是一種教育思想，兩者有嚴格的區別。人的全面發展及全面發展教育，在馬克思主義以前主要是一種對未來社會人的發展及教育的理想描述，它主要是一種社會改革的理論，而非系統的教育理論。它對教育的指導意義體現在學校教育與生產勞動的結合上。素質教育主要是一種教育思想，它蘊涵一定的實踐導向，其核心在于強調作為主體的人的基本綜合素質的養成與發展。

素質教育，并非是只提出一個新的理論，而是針對我國教育還存在不適應狀況及影響學生全面發展的傾向而采取的戰略舉措。它以提高民族素質為宗旨，以面向全體學生、提高學生綜合素質為目的，以培養受教育者的態度、能力，促進他們在德、智、體、美等方面生動活潑主動的發展為基本特征的教育。素質教育要使學生學會做人、求知、勞動、生活、審美，使其成為全面發展的社會主義建設者。可見素質教育與全面發展是有一致性的。素質教育是全面發展的前提，一定要包括知識和能力，但是更強調做人的根本，強調人的內在素養。世界大哲學家亞里士多德有一段精彩的論述，用在素質教育涵義上恰如其分。

全面推進素質教育，不是取代人的全面發展的教育，而是以人的全面發展學說為指導，轉變教育觀念，優化結構，改善辦學條件，改革教育方法，努力提高教學質量。首先，營造素質教育的良好氛圍，為學生的發展創造良好環境。全社會必須重視起來，作長遠打算，不能走過場，搞形式主義，白天轟轟烈烈地搞素質教育，晚上又扎扎實實地搞應試教育，使素質教育成為空談；其次，將素質教育貫穿于人才培育的全過程，貫穿于各類教育和各個教育階段，促進教育與生產力的緊密結合，加強創新精神和實踐能力的培養。要面向全體受教育者，因材施教，讓每個人都找到適合自身特點的發展方式，從而達到提高整個民族基本素質的目的。總之，只有把全面發展落實到人的素質全面提高上，把全面發展與素質教育聯系起來，才會有真正意義上的全面發展。

三、素質教育與全面發展教育、個性教育

素質教育是全面發展的前提，而全面發展教育思想是以尊重、關心、理解、信任人或每一個學生為前提的。因此，在我國的素質教育中滲透全面發展教育思想，必須認真把握教育人本論和學生主體論，以人為本，尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，調動學生的主體積極性。和諧全面發展教育必須與個性教育始終相伴隨、共同實施。在個性教育中，應當處理好人的共同性與差別性、共同要求與個別對待的關系。沒有全面發展教育思想的指導，就會把個性等同于差別性甚至個別專長、強調因材施教而忽視集體教育，導致學生個性的畸形發展，變劃一性的教育為個性化教育的關鍵是教育思想的轉變。包括：（1）尊重人和人的個性；（2）人的個性潛能優勢的發掘；（3）培養良好個性素質全面和諧發展的人；（4）教育的特色化。

素質教育與全面發展教育、個性教育實質上是一致的。目前的共識是，全面提高學生素質是素質教育的根本目的。筆者認為，這一根本目的就把素質教育與全面發展教育相互補充的關系講透徹了，即以“全面”補充素質教育，用“素質”補充全面發展，從而形成素質全面發展、全面發展素質的易于把握、操作的教育格局。至于素質教育與個性教育的關系可理解為，素質包含生理素質、心理素質和社會素質三個方面，個性是由生理特點、心理特點與社會特點三方面統一的構成物。據此，適用于全面發展與個性教育的思想，必然適用素質教育。實施素質教育，有助于發展學生的個性，加強個性化教育，有助于提高學生的素質。可以說，在素質教育中，沒有全面發展與個性教育思想的滲透，就不可能達到素質教育的根本目的——全面提高學生的素質。

據此，我國在實施素質教育的過程中.不要總是籠統地講德、智、體、美、勞多方面的發展，而應做到：德與才是相互制約、相互促進的，只有二者兼備，才能使一個人得到真正的良好發展；在教育中必須處理好情知關系，使認識指導情感，情感激勵認識，二者彼此滲透，相互交融，方能使人獲得全面發展；在教育實踐中，我們應當創造條件，既要讓學生動腦，又要讓他們動手。手腦結合是全面發展的一項重要要求，貫徹教育與生產勞動相結合的原則是達到這一要求的基本途徑；個人發展必須與自然環境保持協調一致，不能為了個人發展而破壞自然環境。要讓每一個人、每一個學生都懂得：誰破壞大自然，最終自己必然要受到大自然的懲罰；個性的全面發展只有在集體中才能獲得真正的實現。在教育中片面強調個體發展或集體發展，即把個體與集體對立起來是錯誤的觀點。

參考文獻：

[1]桑新民，陳建功.教育哲學對話[M].鄭州：河南教育出版社，1999.

[2]南京師大教育系.教育學[M].北京：人民教育出版社，1986.

[3]瞿葆奎主編.教育基本理論之研究[C].福州：福建教育出版社，1998.

[4]肖宗六.學校管理學[M].北京：人民教育出版社.