小組合作在高中英語課堂教學中的運用探究

茍小燕

摘 要： 合作交流分組組內成員應按英語學習水平相近的學生搭配，需要明確分工及有效評價機制促使每位成員尤其是學困生對小組成績有貢獻，杜絕對學閑聊，不積極。各小組派代表上臺講題。每組每次推薦一人上臺，如果講解不到位，則小組成員可以補充。該小組講解不到位、不正確的地方，在本組成員都不會的情況下，其他小組可以幫忙。我們要倡導在自學、自悟的基礎上各種形式的自主合作學習，通過小組合作、共同探究，取長補短，使課堂教學事半而功倍。

關鍵詞： 小組合作 有效途徑 學習效果 高中英語課堂

當前，在英語課堂教學過程中，教師面臨一個問題：到底教會了學生什么？教師一言堂“滿堂灌”，高考是學生的事情，課堂上最忙的卻是老師，學生沒有思考的余地，技能從哪里來？整個課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡，使得現在的教育如同沒有愛情的婚姻。學生與書本的結合不是源自內心的喜愛，而是因為書本考試能讓他們考試得高分，高考一過，書本就“風韻不在”了，幾乎沒有學生愿意再多看一眼。而小組合作學習是解決填鴨式教學的趨勢之一。

《英語新課程標準》提出“要發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎”。“小組合作學習”已成為創建學本課堂的新傳統教學組織形式。在問題導學模式方面積極推進深化，并取得了一定成效。但我在新教改“課堂小組合作學習”方面仍有“困惑”，并提出相應“對策”，在這里與同行探討改進英語習題課教學的有效途徑和方法。

一、教學實例中的困惑與對策

困惑1：如何使小組合作更富有實效性，真正促進各個水平的學生的進步？

對策1：按學習英語水平分組、分工明確、單獨思考、小組討論，讓各個水平的學生都有進步。充分發揮學生主體性，讓學生唱主角，老師重引導，這是新課改的根本遵循。但是在實際合作交流學習中還存在一些共性問題：比如課堂鬧哄哄，課下心慌慌。大多數師生并不明確活動本質，被動應付，使活動浮于表面，流于形式，學生沒有學到新知識和獲得標準答案的滿足感。課堂成了優生唱主角，差生當陪襯。為了共同進步，分組采用優差互幫互助。看似促使學生形成互助精神，實則使學困生等著吃，學優生吃不飽。當然，合作交流是好方法，可使學生富有團隊協作精神，培養學生良好的合作學習習慣。但合作交流是建立在學生個體充分思考的基礎上的。不同層次的學生在一起，平等互利相對不高，因此，要交流學習先得自己獨立思考，否則，就會是由之前的教師講變成少數學生“灌”了。

合作交流分組組內成員應按英語學習水平相近的學生搭配，需要明確分工及有效評價機制促使每個成員尤其是學困生對小組成績有貢獻，杜絕對學閑聊，不積極。所以，我覺得，8個同學一組，組內4個優生，輻射4個學困生，促使學生組內“獨學，同質對學，異質群學”，有利于教師分層次導學，有利于各個層面的學生取得進步。

案例1：以閱讀理解專題——Inferring為例。

第一步：問題導學。

SectionI.明確任務

Skills to be gained：

a）Be able to find out the frequent inferring forms and the types of inferring；

b）Summarize ways to improve；

c）Put the things you learn into practice.

SectionII. 自主學習和合作討論

第二步：小組展示

各小組派代表上臺講題。每組每次推薦一人上臺，如果講解不到位，則小組成員可以補充。該小組講解不到位、不正確的地方，在本組成員都不會的情況下，其他小組可以幫忙。

在讓學生講題的過程中注意把握好分層，即容易的題目由組內學習程度一般的學生負責講解，以便夯實基礎。中等難度的題目由組內中等的學生完成，以便培養學生認真審題，提高做題的準確率，該得的分一分不丟。難度較大的篇章則由組內程度最好的學生講解，便于他們整體把握語段和語篇的關系，提升能力。

第三步：教師導學。

教學實踐展示可使組內“同質”、“異質”的學生都有濃厚的探究意識，使得學生在群學中有更深的認識，互補互助。學生對問題的探究是內化知識的過程，此時，教師應通過巡視，鼓勵學生積極探究，調動其主體性，充分利用小組合作的優勢，提高英語課堂教學效率。通過巡視，及時發現學習活動中的不當行為，及時引導，對部分學困生進行必要的個性化輔導，為他們的進步提供支持。教師補充大家在講解中遇到的難題，并結合學生出現的問題進行指導。

困惑2：如何在小組合作學習下，有效指導“學困生”探究？展示環節“有效”展示？把握好講解時間，提高課堂效率？

對策2：如何縮小“學困生”與其他學生的差距？這是長期困擾教師的問題。傳統英語課堂上，教師在課堂上沒有時間單獨針對“學困生”進行指導，“學困生”聽得犯困，浪費了寶貴的課堂時間。課后再開小灶，時間又很緊張，費時費力，學生越來越沒興趣學習。

那么在小組合作學習中，教師可在“自主學習”階段，專門了解學困生的預習情況，對預習順利的學生及時鼓勵，對有困難的學生給予指導，保證他們能有效預習。在“小組對學討論”環節，參與他們的討論，鼓勵他們發現生成問題，引導啟發他們解決問題。在“展示”前，課前溝通，課上引導，課后總結，提高課堂教學效率和質量。對“學困生”的幫扶，在傳統課堂上難以做到。

二、以學生的收獲評價學生的學習效果

在學本課堂的理念指導下，小組合作學習是非常有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方式，我們要倡導在自學、自悟基礎上各種形式的自主合作學習，通過小組合作、共同探究，取長補短，使課堂教學事半而功倍。總之，要用學生的所學所思所得，而非單純的某一次考試成績評價學本課堂的質量和效果。

參考文獻：

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