初中數學課堂教學中人文理念的滲透

王慧巨

摘 要： 數學教學是一個在實踐中不斷同化新知識、構建嶄新知識體系的過程。這一過程需要從社會方方面面汲取教學創意和啟發，為數學注入人文情懷，將生活實踐中的點滴經驗融入教學，形成以學生為主體的和諧互動模式。本文主要探討初中數學課堂教學中人文理念的培育。

關鍵詞： 初中數學 課堂教學 人文理念

近年來，國內的教改呼聲不斷，包括在學校行政、教材設計、課程發展、教學策略及師資培訓等各方面，都產生了巨大的變革；一連串的教育改革政策有如波浪般地接踵而至，整個教育界仿佛掀起了一陣校園再生的改革熱潮。由于身處基層的教師是教育政策的執行者，也是教改能否落實和成功的關鍵，因此有關教師教學實務的研究，理所當然地成為大家所密切關注的問題[1]。

1.關于人文理念的概念

首先，人文理念作為一個歷史概念的存在，以一定的人文知識為載體，是需要我們認知的客體對象。人文理念是在歷史中形成和發展的，它是在特定時代背景下人們的價值觀、人性觀和時代精神的集中反映。是一種文化精神，也是一種歷史精神。從歷史知識的角度來看，人文理念具有以下基本特征：（1）人文理念具有歷史性和時代性。一個時代的人文理念標志著一個時代人的解放和文化自覺。人在不同歷史時期所追求的理想，所認同的價值帶有明顯的時代印記。人文理念既包含人類文明發展過程中不斷積淀的共性，又體現著不同歷史階段表現出來的個性。（2）人文理念具有民族性和普世性。由于自然地理環境、社會背景等方面的差異，在不同地區、不同歷史文化語境下談人文理念，它又有鮮明的民族性。

2.初中數學教學現狀分析及問題

2.1自學能力差。

可是在傳統的教學過程中，由于升學主義的掛帥，學校行政、教師、學生及家長各方面都普遍存在急功近利的心態。換句話說，在考試引導教學的情況下，所有的教學活動大都以教師為中心，教師只是單方面地向學生灌輸知識；而學生則是反復不斷地進行填鴨式練習，很少有機會做進一步的思考與理解。至于教師的評量方式，也僅是局限在傳統的紙筆測驗，只重視學業成績，對學生的學習過程并未加以注意。因此，在這樣的教學情境下，學校的學習活動似乎只變成是機械式的記憶或僵化的學習而已；也難怪有許多學生會對數學產生習得的無助感，缺乏學習的動機和興趣，甚至出現嚴重的數學焦慮。

2.2沒有清楚地認識基本概念和定理。

學生不能理解數學的美，尤其是數學公式的美。數學的美在于能用最簡潔的文字、符號表達深奧的原理。把學習過的公式、定理、概念再現和對當中關鍵詞語了解的加深是數學習題的主要目的。學生對數學公式等理解不透徹的最大原因是：課前不預習，課后不復習。學生總覺得數學難，他們無論是在課前、課后還是在課堂上都不看課本，不知道有關概念、公式、定理的形成過程，不會把相關概念聯系在一起進行系統掌握，那么，數學在他們眼中必然是難的。

2.3學生主動探求知識的意識不強。

他們特別強調適度的競爭是可以激勵學生發揮潛能，有助于在學習上的表現；但過度競爭反而會造成學生相互對立，彼此之間產生消極的互賴關系，為達到目標拼得你死我活。而在個別學習的情境中，每個學生是各掃門前雪，只顧自己的學習目標是否達成，對他人的成功與否毫不在意。至于合作學習則是讓小組成員產生積極的互動和互賴關系，彼此共同分擔責任并分享學習的成效。

3.初中數學課堂教學中人文理念的培育

《數學課程標準》指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”從人文的維度上看，數學教育留給學生的除了知識的傳授和智能的開啟外，還應包括身心的點化和人格的潤澤。顯然，人文內涵的彰顯，已經成為新課程理念支撐下的數學課堂教育的核心價值取向。如果說數學教學的科學性是剛性的話，那么人文性就是柔性，它需要的是滲透，是“春風化雨”、“潤物無聲”[3]。

3.1明確教學立意，引領情感態度與價值觀。

所謂教學立意，即指“預設的通過這堂課的學習，學生在課堂上獲得的不僅能統攝、貫通該課，而且能與其之前和以后的學習相通的核心概念”。教學的立意往往決定了一節課的品質。知識立意的課，課品最低；能力立意的課，課品次之；價值觀立意，課品上乘。那些知識立意的課，僅僅關注基本史實，而不能對蘊含于知識中的能力和情感進行充分挖掘，使得課堂教學促進學生充分發展的功能大打折扣；而能力立意的課，關注知識的靈活運用，對學生思維品質的提升大有裨益，但是失去了價值觀的靈魂，能力也會失去歸依，容易誤入歧途。唯有價值觀為引領，才是生命課堂，也是魅力課堂，才能真正促進學生健康成長。

3.2加深學生對數學的體悟，增加對自然生活的認知感受。

例如，在得到“乘坐飛機大約需要4.8×102小時，即480小時”后，教師提示一句：“大家能否體會一下需要多少天呢？”答案為20天。乘飛機飛行還需要20天，學生就能充分感受月球與地球之遙遠。一句提示語“需要幾分鐘呢”，學生得出8分20秒，對光速之快就感受更深了。可見，這時一句提示在不經意間加深了學生對數學的體悟，增加了對自然生活的認知感受，也激發了學生的求知欲望。新課程下的數學課堂，教師不應該只關心學生對知識的掌握程度，更應該通過所學知識引導學生回歸生活，讓學生通過數學感受生活。我們的課堂不單單為了應付考試，還應該是呈現“人文化”的課堂[4]。倡導人文性，能促使教師在關注學生知識、能力發展的同時更關心學生的情感態度與價值觀的發展。

3.3借助數學思想，培養學生的數學能力。

布魯納指出，掌握基本數學思想和方法能使數學更易于記憶，領會其基本思想和方法是通向遷移大道的“光明之路”。一個學生在學校里所學的數學知識，今后不管他從事什么工作，最有用的就是數學思想方法，因為數學思想方法是對數學規律的理性認識，它具有本質性、概括性、深刻性。對學生加強數學思想方法教育，將使學生終身受益，在教學中適當滲透提煉數學思想方法，是加強人文理念教育，提高學生素質的有效途徑。

總之，在目前中學的實際教學中，學生還是以課本為基礎，所以整理人文理念概念的時候與教材掛鉤，確立人文理念目標與教材知識點掛鉤，闡述人文理念培養的策略也與初中數學教材的相關知識點掛鉤，并針對教材的人文知識點盡力挖掘其人文思想價值。

參考文獻：

[1]王靜瑜.初中數學教學方法如何適應新課改[J].科技創新導報，2015，06：231-232.

[2]傅增加.新課程改革背景下初中數學有效教學的反思.當代教育實踐與教學研究，2015，12：526-527.

[3]李麗穎，許暉.現代教育技術在初中數學教師教學中的應用現狀及策略分析[J].教育教學論壇，2014，10：61-63.

[4]邢艷春，劉巖.初中數學教師在職培訓現狀分析與建議[J].通化師范學院學報，2014，06：57-58.