沈招娣

摘 要： 數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，學生的數(shù)學學習活動是在教師組織、引導下的自我建構(gòu)、自我生成的過程。這意味著數(shù)學教學活動必須把握好學生的學習起點，在學生原有的認知水平的基礎(chǔ)上展開學習活動。

關(guān)鍵詞： 學習起點 高效課堂 教學設(shè)計 生成資源

一位教育家曾有過這樣精辟的論述：要把學生引向一個地方，首先得知道他們現(xiàn)在在哪里？可見學習起點把握的成功與否，將直接影響本課時的后繼學習和課堂教學質(zhì)量。那么怎樣才能抓準學習起點，成就高效課堂呢？下面筆者談?wù)勛约旱挠^點。

一、全面分析學生，了解學習起點

學生的學習起點是指學生在學習新知識前已有的思想認識、行動、水平。學生的學習過程不是簡單的信息積累，而是新舊知識、經(jīng)驗的相互作用而引發(fā)的認識結(jié)構(gòu)的重組。合理把握學生的學習起點，有效運用學生學習起點進行教學，會使學生學習更主動、更有效。

1.研讀教材，把握學生的邏輯起點。

邏輯起點是指學生按照教材學習進度，應(yīng)該具有的知識、技能積累。數(shù)學教材有它編輯的教學體系和邏輯結(jié)構(gòu)。為此，在上課前我們要鉆研整套教材，認真解讀教材，體會教材的編寫意圖和前后聯(lián)系，理清學生知識結(jié)構(gòu)，準確掌握學生的邏輯學習起點。教師要整體地把握好教材的意圖，還要系統(tǒng)地梳理好知識點之間的聯(lián)系。如在教學三下《分數(shù)的初步認識》前，教師可以出示這樣一份調(diào)查表：①除了我們所學過的0、1、2、3……這些整數(shù)外，你還知道哪些不同的數(shù)嗎？（請舉例）②這些數(shù)你是從哪里知道的？③它們的名字叫什么？根據(jù)學生的反饋情況，就可以非常清楚地了解到每個學生不同的學習起點，以便進行教學過程的設(shè)計。

2.了解學生，把握學生的現(xiàn)實起點。

現(xiàn)實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已經(jīng)具備的、與教材內(nèi)容相關(guān)的知識和能力積累。由于現(xiàn)實起點基于學生，學生基礎(chǔ)參差不齊，相對比較難把握，因此把握現(xiàn)實起點是重點，關(guān)鍵要認真研讀學生：學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗是什么？我們在了解邏輯起點的同時，還要更注重把握學生的現(xiàn)實起點。教師要利用好課前調(diào)查；把握好課中觀察；記錄好課后談話。

二、精心預設(shè)教學，基于學習起點

教學設(shè)計應(yīng)基于學習起點，要根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果進行精心預設(shè)，追尋扎實有效的課堂教學。

1.利用舊知，引入新知。

教育家布魯納說過：學習不但應(yīng)該把我們帶往某處，而且應(yīng)該讓我們?nèi)蘸笤倮^續(xù)前進時更容易。因此，我們可以說學生進行學習的過程并非是對于外部所授予知識的被動接受的過程，而是新舊知識交互作用的過程。由此可見，影響教學的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生已知的知識情況進行教學。因此，筆者認為：教師在創(chuàng)設(shè)復習情境時，問題要盡可能地開放，最好將新知融于舊知中，讓學生在很自然的狀態(tài)下進行學習。

如教學二上《6的乘法口訣》時，大家都知道乘法口訣表在前期家庭教育中，是重要的內(nèi)容之一，而且學生已經(jīng)學了1—5的乘法口訣，可以說大部分的學生都能背誦全部乘法口訣。基于這樣的認識，我設(shè)計了三步：第一步是讓學生充分發(fā)揮自己的已有水平說出6的乘法口訣，并用自己的方式解釋說明口訣的意思。第二步是在實踐操作理解乘法口訣時，有了前面的1—5的乘法口訣學習基礎(chǔ)，老師可以大膽放手讓學生自己操作完成。第三步是溝通口訣與乘法算式之間的練習，掌握口訣的基本結(jié)構(gòu)，進一步掌握口訣。通過讓學生進行回憶1—5的乘法口訣，使現(xiàn)實起點更清晰，從而更好地實現(xiàn)認知遷移。

2.創(chuàng)設(shè)情境，鏈接生活。

數(shù)學中有很多起始內(nèi)容雖然沒有邏輯起點，但對于學生來說并不意味著是一無所有，他們往往都已經(jīng)積累了相關(guān)的生活經(jīng)驗。大量實踐表明：當學習的材料來自于現(xiàn)實生活時，學生的學習興趣也會更加高漲；同樣當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學才是活的、富有生命力的。因此，為了能使學生主動借助生活經(jīng)驗自主獲取新知，教師往往會創(chuàng)設(shè)生活情境。

3.開門見山，直接導入。

有一些內(nèi)容學生在學習時既沒有邏輯起點，又沒有太多的生活經(jīng)驗，教師往往會直奔主題進行教學。在這個過程中教師要善于抓住學生的思維，巧妙利用其原始知識，充分展示知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，變靜態(tài)的知識為動態(tài)的探索對象，顯示其思維價值，挖掘其思維含量，將思維向縱深處發(fā)展。為了能更好地培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，筆者認為應(yīng)該盡可能多地采用這種教學方法。

三、重視生成資源，順應(yīng)學習起點

新課標下，學生在課堂上的自主學習和探究學習的時間多了，但這并不意味著教師備課的投入可以減少了，恰恰相反，教師課前要有應(yīng)付課堂上可能會出現(xiàn)種種意外的心理準備。隨著課堂教學的展開，以及師生之間、生生之間的多向互動的不斷深入，會不斷形成多個基于不同學生發(fā)展狀態(tài)和教學推進過程的“新起點”，而這些“新起點”往往又是出乎意料的。因此，筆者認為，要重視課堂生成，善于把握學生在課堂上暴露的現(xiàn)實起點，能順應(yīng)現(xiàn)實起點并及時調(diào)整教學預案，努力在起點推進的動態(tài)過程中找到新知教學的切入點。

總之，數(shù)學教學活動應(yīng)合理把握好學習起點，找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，促進學生已有知識與經(jīng)驗的遷移，真正實現(xiàn)知識的有效建構(gòu)。只有正確把握學生數(shù)學學習的起點，才能引導學生進行有效的數(shù)學學習活動，才能使數(shù)學課堂真正彰顯生命活力，才能把孩子們引領(lǐng)到我們真正想讓他們?nèi)サ牡胤健?/p>

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定：義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]史寧中，柳海民.素質(zhì)教育的根本目的與實施路徑[J].教育研究，2007（8）.

[3]龐維國.自主學習[M].上海：華東師范大學出版，2003.7.

[4]張丹.數(shù)學課程目標：從“雙基”到“四基”從“兩能”到“四能”.中小學管理，2012，04.