小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實(shí)效性探析

張銀草

摘 要： 在小學(xué)階段，開展口語交際教學(xué)活動，對提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生語言能力的發(fā)展具有重要作用。本文以小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實(shí)效性為視角對相關(guān)問題展開了研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 口語交際 教學(xué)實(shí)效性

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視，針對這方面的研究也不算多，本文針對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實(shí)效開展進(jìn)行研究極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)中開展口語交際教學(xué)的必要性

1.兒童語言的特點(diǎn)需要實(shí)施口語交際教學(xué)

一個(gè)人的語言發(fā)展具有規(guī)律，兒童時(shí)期的語言發(fā)展為語言能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從這個(gè)意義上來說，兒童時(shí)期的語言是口語交際能力發(fā)展的最佳時(shí)期。在小學(xué)語文教學(xué)中開展口語交際訓(xùn)練，對兒童語言能力的發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用，兒童語言的特點(diǎn)決定了這一時(shí)期需要開展更多的口語交際教學(xué)活動，因此在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中開展口語交際教學(xué)是極其必要的。

2.口語交際教學(xué)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的需要

目前的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的確定，與以往的教學(xué)目標(biāo)確定具有明顯的差別，傳統(tǒng)語文教學(xué)目標(biāo)更多的是關(guān)注語文知識的掌握，教學(xué)目標(biāo)的指向較單一，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)更多關(guān)注的是綜合性的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)中不僅包括知識的教學(xué)目標(biāo)，而且包括聽說、讀寫等綜合性的教學(xué)目標(biāo)?？谡Z交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效落實(shí)可以更好地促進(jìn)這些綜合性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以這么說，口語交際教學(xué)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的客觀需要。

3.小學(xué)生語文能力的發(fā)展離不開口語交際教學(xué)

小學(xué)生應(yīng)具備的語文能力是多方面的，既包括聽的能力，又包括說的能力，還包括讀的能力和寫的能力，這些能力的發(fā)展并不是孤立存在的，不同的能力發(fā)展互相影響，其能力發(fā)展具有一定的發(fā)展次序與發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生讀寫能力的形成是以聽、說能力為基礎(chǔ)的，只有聽、說能力的基礎(chǔ)打好了，讀和寫的能力才能真正有了保障。從語言學(xué)的角度分析，口語語言能力的發(fā)展應(yīng)該先于文字語言的發(fā)展，口語語言能力的發(fā)展是文字語言能力發(fā)展的前提，由其發(fā)展的次序來看，只有當(dāng)聽的能力獲得發(fā)展后，才能夠進(jìn)入說的階段，只有說的階段達(dá)到了一定的水平，才能夠進(jìn)入讀的階段，寫的階段應(yīng)該是語言能力發(fā)展的高級階段，因此小學(xué)生語文能力的發(fā)展離不開口語交際教學(xué)的實(shí)施。

二、目前小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的不足

1.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的環(huán)境有待改善

從目前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀來看，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施還是以考試作為教學(xué)實(shí)施的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施依然圍繞語文知識的掌握而開展，留給小學(xué)語文口語交際教學(xué)的時(shí)間少之又少，難以滿足小學(xué)語文口語交際教學(xué)的需要。即使在課后，小學(xué)生也是忙于各種補(bǔ)習(xí)班，難以抽出時(shí)間進(jìn)行口語交際鍛煉，這樣的口語交際教學(xué)環(huán)境，對口語小學(xué)語文口語交際教學(xué)的開展是非常不利的；從社會環(huán)境層面來看，口語交際的環(huán)境也存在一些不利的因素，盡管現(xiàn)代媒體豐富了現(xiàn)代人的文化生活，尤其是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動下豐富了網(wǎng)絡(luò)的交際環(huán)境，但是，我們要看到，現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)交際傳播環(huán)境，存在很多負(fù)面的語言信息，這些負(fù)面的語言信息，對孩子健康語言的形成產(chǎn)生了很大的不利影響；從家庭方面來看，一些家長忙于事業(yè)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏必要的關(guān)注，尤其是對孩子語言能力的發(fā)展很少在意，再加上有些家長由于自身素質(zhì)的原因，經(jīng)常在孩子面前說一些粗俗的話，這些家庭環(huán)境的不利因素，都對孩子口語交際能力和素質(zhì)的提高帶來很大的影響。

2.心理障礙對口語交際教學(xué)的影響很大

口語交際教學(xué)的有效實(shí)施與學(xué)生的心理素質(zhì)有很大的關(guān)系，不同的學(xué)生心理素質(zhì)存在很大的差異，一部分學(xué)生口語交際的基礎(chǔ)較好，對于口語交際學(xué)習(xí)充滿信心，在教學(xué)中積極性、主動性更強(qiáng)，為自己爭取到參與口語交流的機(jī)會更多。相反，有些學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)的信心不足，這種畏難的心理障礙直接影響到其口語交際的學(xué)習(xí)，對口語交際教學(xué)的實(shí)施影響很大。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)實(shí)施的有效措施

1.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

要使小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實(shí)施更具實(shí)效性，就必須創(chuàng)造良好的口語交際學(xué)習(xí)環(huán)境，要做到這一點(diǎn)，就要力求讓學(xué)校、社會、家庭彼此配合，形成教育合力，從不同層面創(chuàng)造良好的口語交際學(xué)習(xí)環(huán)境，要充分挖掘三方教育環(huán)境的各自優(yōu)勢，收集更多的口語交際素材，開展豐富多彩的口語交際活動，通過良好口語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造促進(jìn)小學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)充滿吸引力的口語交際情境

小學(xué)生充滿好奇心，缺乏吸引力的教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師要在口語交際教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)充滿吸引力的口語交際的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際需要為依據(jù)，使教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在有效發(fā)展學(xué)生口語交際能力的同時(shí)，也要在此過程中，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，陶冶學(xué)生的高尚人格，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。

3.口語交際策略的有效指導(dǎo)

在實(shí)際的口語交際活動的開展中，口語交際的方式不是一成不變的，針對不同的交際對象、不同的交際內(nèi)容、不同的交際場合，所選用的交際方式存在很大的差異，運(yùn)用的口語交際策略各有不同，因此，開展口語交際教學(xué)活動，要重視對學(xué)生口語交際策略的指導(dǎo)，口語交際策略既包括針對說者的策略，又包括針對聽者的策略，要重視口語交際活動場景的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的場景開展分角色的開展口語交際活動，善于在具體的場景中，教會學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐性的口語交際技巧，在模擬現(xiàn)實(shí)的交際場景中，學(xué)生身臨其境地開展口語交際活動，這對于學(xué)生口語交際能力的發(fā)展是非常有益的。

針對小學(xué)語文教學(xué)中口語交際教學(xué)的實(shí)效性開展問題展開研究，對促進(jìn)小學(xué)生口語交際能力的發(fā)展具有不可替代的作用，但是現(xiàn)階段的口語交際教學(xué)依然存在許多問題，面對這些問題，提出實(shí)效性的小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實(shí)施措施非常有必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉荊龍.小學(xué)口語交際教學(xué)[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.3：67-69.