專門用途英語課程研究

摘 要： 近年來，中國掀起了一股研究專門用途英語的熱潮。ESP的特點在于滿足了學習者的需求，且英語學習與其未來的職業相關，使得英語學習更有針對性。其中存在的主要問題是學習者對其教學現狀不滿，院校缺乏既懂英語又精通專業的師資。教育部門和院校應該根據社會需求制訂ESP課程計劃，加大對ESP教師的培訓力度，只有這樣，才能更好地滿足社會用人單位和國家經濟發展的需要。

關鍵詞： 專門用途英語 專業需求 發展方向

20世紀60年代，著名語言學家用韓禮德（Halliday）等人在《語言科學和語言教學》（The Linguistic Sciences and Language Teaching）一書中首次提出了專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）這一概念。1978年，楊惠中教授在其《國外科技英語與研究動態》一文中第一次談及專門用途英語教學[1]。由于種種原因，ESP教學在我國沒有得到充分的重視。

近年來，關于ESP的研究再次出現，一些高校把ESP教學模式納入大學英語課程體系改革之中。復旦大學蔡基剛教授最近幾年發表了一系列文章指出大學英語的發展方向應該是ESP。《大學英語教學指南》（征求意見稿）明確規定大學英語教學的內容可分三部分：通用英語、專門用途英語和跨文化交際，由此形成相應的三大類課程[2]。如今，中國的ESP研究正蓬勃發展，這些研究對推進ESP研究和教學的發展發揮了重要作用。

一、ESP的分類以及特點

1.ESP的分類

一般來講，專門用途英語可以直接分為學術用途英語和職業用途英語兩大分支[3]。學術用途英語又可分為專門學術用途英語和一般學術用途英語兩類，前者是以某一學科領域為內容的英語教學，如工程英語、醫學英語等課程，偏向知識性；后者主要是訓練學術口語交流能力和學術書面交流能力的課程，偏向能力性。

2.ESP教學的四個特征

（1）需求上滿足特定的學習者

ESP教師在教學內容和教學方法的選擇上，是以學生的實際需要為基礎的。教師要考慮以下問題：學生在學習和工作中要進行什么樣的交際活動？這些交際活動需要他們有什么樣的知識和能力？學生在學習英語過程中有什么需求？

（2）內容上與特定專業和職業相關

因為ESP強調語言在專業領域的運用，所以ESP本身就是語言與專業知識的結合。學生掌握的不僅是語言知識和技能，還有專業知識，使英語能夠更好地為學生專業和未來職業服務。

（3）英語學習更有針對性

ESP教學將語言學習與專業知識相結合，有助于學生將來的就業生存，將學習變得更有針對性，有助于提高學生的學習動機和興趣。

（4）ESP教學目標明確

ESP學生學英語是要通過語言學習某個特定的專業課程。不像普通英語，小學、中學、大學的英語學習內容和教學模式都是雷同的，容易使學生產生嚴重的懈怠感。

二、ESP是大學英語教學改革的發展方向

專門用途英語課程以英語使用領域為指向，以增強學生運用英語進行專業和學術交流、從事工作的能力，提升學生學術和職業素養為目的，具體包括學術英語（通用學術英語、專門學術英語）和職業英語兩大課程群[2]。專門用途英語課程將特定的學科內容與語言教學目標相結合，教學活動以培養與專業相關的英語能力為重點。《指南》明確規定各高校應以需求分析為基礎，根據學校人才培養方案與學生需要，開設體現學校特色的專門用途英語課程，供學生選擇。由此可見，專門用途英語在我國高校將會越來越受到關注，這是因為：

1.社會需要專門用途英語

隨著全球化的到來與國際交往的日益頻繁，社會需求與國家發展戰略對人才的外語應用能力提出了更高的要求，即要提高國際競爭力，僅僅培養學生的通用英語能力是不夠的，還必須培養他們用英語進行專業工作的能力。招聘單位看重的是畢業生的專業知識背景和結構，就外語而言，他們需要的是較強的英語交際能力，尤其是和專業或工作相關的英語工作能力[4]。所以，對學生開設專門用途英語是時代的需求，也是一個企業、一個國家具有較強競爭力的迫切需求。

2.學術英語的需求更迫切

2009年開始，教育部在全國高校力推全英語課程，以爭奪國際留學生的資源。蔡基剛調查發現，學生對學術英語有強烈的要求，希望在上全英文的課程前有一個銜接性的課程，講授一些科技英語的語言特點和語言習慣表達法[5]。專門用途英語中的學術英語是從基礎英語到雙語教學的過渡性課程，起到學生在接受全英文的專業課程前的一個過渡銜接作用，順利解決“雙語教學與基礎英語的接口問題”[6]。銜接作用需要學生做好上專業英語或上雙語課的準備，他們必須熟悉本課程的專業詞匯構詞法、句法結構和語篇特征等。

三、當前ESP課程中出現的問題

筆者調查了湖北省某一省屬大學專門用途英語的開設情況。該校現有55個專業，其中有39個專業開設的專門用途英語45門，其中32門專業選修課，12門專業必修課，1門指定的專業選修課。雖然開設了化工英語、商務英語、經貿英語等專門用途英語，但是目前的ESP教學效率低下。主要有以下幾個問題。

1.沒有解決好ESP在高校英語教育中的定位問題

盡管《指南》明確規定了專門用途英語是大學英語必不可少的一部分，但是，長期以來，專門用途英語課程設置并沒有得到很好的重視。專門用途英語的課程大都沒有學校的整體規劃，而是由各個院系自主決定。沒有專門的教學大綱，沒有專門負責專門用途英語教學的教師，教師是臨時叫去上課，這樣的專門用途英語當然形同虛設[7]。ESP究竟是以英語語言為載體的專業知識學習，還是以專業知識為輔的語言學習，這個問題一直沒有得到解決。目前，ESP所屬課程模塊及課程性質這個問題也比較混亂。ESP作為大學英語的后續課程，學習的重點依舊是學習語言，在課程模塊上應屬公共基礎課，課程性質可以根據各專業的實際，列為公共必修或公共限選課程[8]。但是筆者調查的這所高校卻將ESP列為專業必選或專業選修課，把公共課程當成專業課程進行學習。

2.嚴重缺乏既懂得專業知識又精通英語語言的復合型教師

ESP本身是為了滿足學習者的特別需求，是為職業崗位服務的，具有較強的應用性。ESP教師應該是既懂得專業知識又精通英語語言的復合型教師。目前，ESP教師總體上分為兩類：一類是從事普通英語教學工作的大學英語教師，他們大都是英語語言文學出身，由于受到專業知識的限制，往往用講授基礎語言的方法進行ESP教學，以詞匯和語法教學為主。另一類由專業教師組成，這類教師專業素質較高，但他們的主要精力在自己的專業上，花在專業英語上的時間有限，且專業教師由于缺乏語言教學經驗，僅把ESP作為專業知識課進行教學，以翻譯為主。以上這兩種教學模式只是在形式上把語言與專業結合起來，并未深入合理地融合ESP的語言特點和技巧，難以有效地提高學生的英語綜合應用能力[9]。

3.對ESP領域的教學方法研究不夠

目前，國內大部分ESP教師采用的都是翻譯法。ESP的教學目的和普通英語不一樣，普通英語強調聽、說、讀、寫、譯五大基本技能的綜合提高，而ESP在教學中可能只強調五大基本技能的其中一項或幾項技能，如導游英語可能要以聽、說為重點；計算機英語可能應以閱讀能力為重點。教學中使用什么教學方法取決于我們的教學目的，教師要根據教學目的，調整教學方法，制定相應的教學策略，提高教學質量[8]。

四、ESP教學的啟示

專門用途英語教學存在課程定位不明確、教材不完善、ESP英語教師不足等問題，總的來說，大多數高校的專門用途英語課形同擺設，專門用途英語課成了可有可無的一門課[7]。ESP教學效果距離國外教學相去較遠。

1.政策上應加大對ESP教學的支持

專門用途英語是大學英語教學的一個重要部分。學生在一二年級學習基礎英語，二三年級開始學習專門用途英語，堅持四年英語不斷線。教育部門應將ESP教學納入《大學英語教學指南》的文件中，明確與專業領域相關的英語能力要求，從而為ESP的發展提供路徑，指明方向，這樣才能引起相關部門的重視。同時，各高校、學院應該給ESP教師在課時津貼、工作量計算、教育立項等方面給予優惠的條件，鼓勵他們開設ESP，幫助學生順利過渡到全英文的課程教學。

2.加強復合型教師的培訓

復合型教師的匱乏嚴重影響ESP課程的教學質量。我們要從實際情況出發，探索積極多樣化的師資培訓渠道與方式，與國外、國內知名學校合作，實行長期和短期相結合的方式，以盡快培養出大批合格的ESP英語教學工作者，如讓教師參與ESP教學論壇，對新形勢下ESP教學與研究中的相關問題展開探討，通過主旨發言、工作坊、課堂教學觀摩等形式，為ESP教師提供一個了解最新理念、交流研究成果、溝通教學方法的平臺。也可以安排教師到國內外大學進行短期或長期的訪學與培訓，如利用暑假挑選一批中青年骨干教師去英美國家的大學進行“學術交際英語”培訓。此外，鼓勵年輕的、具有碩士學位的老師攻讀其他專業的博士學位；加強和雙語課程的專業教師的業務合作，在專業知識與語言知識方面互相協商、互相幫助[10]。現階段，培養高水平的專門用途英語師資應該成為各高校刻不容緩的任務。

3.根據社會需求制訂ESP課程計劃

首先要弄清社會對大學畢業生專門用途英語可能的需求，學習者對專門用途英語在今后工作中使用的期望及二者之間的差距，以便能縮短社會與個人需求之間的距離，使學生在專門用途英語方面能更好地學以致用[6]。其次，了解這些工作和崗位是否需要英語；需要什么樣的英語，他們需要的英語應該突出哪一技能。再次，要根據調查的結果擬訂課程計劃，將大綱的共性要求與個性特點有機結合，創造性地制訂課程計劃，最大限度增強教學目的的針對性與實效性。

4.加強教學常規管理

ESP課程的教學仍然處于起始階段，教育主管部門和學校均將主要的精力放在大學通用英語課程的教學和管理上。隨著大學英語教學改革的深入，改革的重心必將由形式向內容轉變，專門用途英語不久會成為大學英語的發展方向。ESP的課程內容、教學方法、評估體系及一系列的問題都需要完善。

五、結語

ESP教學模式能很好地解決通用英語的弊端，為社會各個專業領域培養大批的應用型、復合型人才，是大學英語教學改革的新方向。目前將ESP定位在一般學術用途英語，由大學英語教師開設，主要為了培養學生用英語進行專業學習的學術交流能力，是一門從通用英語到雙語教學或全英語教學的銜接性課程[11]。這樣才能幫助學生樹立世界眼光，培養國際意識，用外語學習科技知識，提高學生的國際競爭力，迎接全球化時代的挑戰，為新的機遇做好準備。

參考文獻：

[1]楊慧中.國外科技英語與研究動態[J].外國語，1978，（3）.

[2]大學英語教學指南（征求意見稿）.教育部高等學校大學外語教學指導委員會，2015.

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[4]王海燕.非英語專業研究生英語課程的發展方向研究[J].三峽大學學報，2012.（2）.

[5]蔡基剛.關于我國大教學重新定位的思考[J].外語教學與研究，2010，（4）.

[6]袁平，石新華.多元與動態化大學英語課程體系探析[J].廣西青年干部學院學報，2011，（5）.

[7]黃萍.專門用途英語的理論與應用[M].重新大學出版社，2007.

[8]余中倫.對專門用途英語課程建設的反思和探索[J].吉林省教育學院學報，2010，（3）.

[9]張維芳.基于需求分析的大學英語課程改革[J].遼寧教育行政學院學報，2010，（11）.

[10]袁平.大學英語課程的方向發展研究[J].沈陽建筑大學學報，2012，（1）.

[11]蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業英語——我國大學ESP教學重新定位思考[J].外語教學，2010，（6）.