快樂學習，微課引領新課堂

陳建平

摘 要： 文章簡明指出微課的概念和特點，結合微課的優勢闡述對于現行教學中學生、教師和教學過程中的促進作用，以期通過微課的理念和應用更好地尋求促進教學的啟示。

關鍵詞： 微課 高效課堂 教學模式 促進作用

課堂教學是素質教育的主陣地，但傳統課堂教學存在不足，例如：忽視了學生是課堂主體；教學方法單一、枯燥，容易使學生失去學習興趣；不利于學生對教學難點的掌握。在課堂上，教師只關注知識、追求成績，忽略了學生能力的培養。這種舊的課堂模式、教學方法必須改革。

在傳統授課時一節課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、高潮的環節往往都是短暫的、瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5～8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，則很難達到較理想的教學效果。如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，而且5～8分鐘，50M左右大小的簡短視頻，就方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播。能重復使用，利用率高，較好地滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。

一、微課程的含義

微課又名微型課程，最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。“微課程”是運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的的教學。從教學上來說，就是將重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來給教師，整合成微教案、微課件、微練習、微反思、微點評五個配套資源，共同組成微課。五個部分可以根據實際應用，任意組合。這一概念引入國內之后，國內的一些專家學者將這一概念進行改造與完善，率先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生老師。

微課和傳統課堂的區別：傳統課堂，一節課為40分鐘或者45分鐘。在教學過程中總是避免不了以教定學，以本為本，教路單一，學法單一等現象。微課程則是把教學中某個知識點以視頻的形式呈現給學生。一個微課程只講一個點，可以是某個重點、難點、一道題目或者一個實驗。對比這兩種教學方式，可以發現，傳統課堂傳授知識快、集中，知識連貫性好。但對于個體的學生，接受能力有差異，勢必會出現部分學生無法理解當堂課的知識。微課程在傳統課堂不能滿足的情況下，正好可以彌補這一不足。學生在課余時間，對于自己不清楚的知識點，打開相應微視頻再學習一遍即可。

從微課的概念我們知道，一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學生用習得的方法做相應的功課，可以達到舉一反三的目的。學生在做功課的過程中遇到“攔路虎”而詢問老師，這個時候老師的講解必能深深印入學生的腦海，達到事半功倍的效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”、“不憤不啟，不悱不發”的教學理論如出一轍。

二、實施“微課”教學模式對教學的促進作用

1.有效提高課堂教學效率

在信息技術日益發達的今天，將微課程有效地應用在數學教學中是信息技術與課程整合的發展趨勢。學生可借助微課進行有針對性的學習，在較短的時間內進行新知學習或者對已學知識進行鞏固和補漏，從而實現個性化教學，強化教學效果。例如一道典型的數學例題在上課時講要花很多時間，由于學生自身接受程度不同不一定跟得上老師的講解節奏，運用微課教學可以讓學生有緩和的接受時間，可以看清楚每一步驟是怎么來的，基礎差的可以反復多看幾遍直到把這個題目完整地解出來。讓學生理解一類題型，做到觸類旁通，比如：函數的單調性、奇偶性、周期性，等比數列等差數列求和，不等式的解法，利用導數求函數的最值與極值，立體幾何用空間向量的解法，概率與統計……這些專題都是高中數學中高頻率考點，也是學生經常容易出錯的知識點。學生課堂時間有限，學習任務重，大多時候不能很明確地理解某一特定的數學概念，沒法靈活運用。因此我們可以把相關專題做成微課，讓學生在課前課后仔細地琢磨與推敲，做到事半功倍。

2.激發學生學習興趣

興趣對人的活動具有非常重要的作用，學生的學習興趣一旦被激發，就會產生聚精會神的注意力、愉快緊張的情緒及堅強的意志等，從而強化學習活動的效果。數學來源于生活，運用微課創設教學情境，模擬再現生活，使學生進入身臨其境的問題環境。如在指數函數的教學中，教師用微視頻展示細胞分裂或放射性物質衰變過程，引出指數函數的概念，不僅使數學知識置于一個生動、活潑的情境中，更吸引學生的注意力，激發學生探究問題的興趣。微課教學以建構主義理論為基礎，強調學生學習的主體性、主動性。借助現代信息技術微課教學為學生創造自主及協作學習環境，使學生充分地參與到數學活動中，切身體會自主探索及與其他學生合作交流的快樂，獲得求知的滿足與成功的體驗。再如在學習二次根式定義時很多學生都容易混淆，在微課教研群中我發現一個老師推薦的關于《二次根式定義》的微視頻，形象直觀，語言幽默風趣，學生觀看這個視頻后產生了濃厚的學習興趣，這個讓學生頭疼的概念在兩分鐘的微課里給學生帶來了快樂和成就感，學生對本概念的理解和掌握比以往任何一屆學生都好得多。在實際的解題中反映出來的效果也很好，這使我嘗到了微課教學的甜頭。借助微課能使部分基礎不好的學生慢慢愛上了數學課。

3.豐富學生學習方式

微課的學習形式主要有三種：（1）自主在線學習型；（2）課堂穿插型；（3）課后查漏補缺型。因為我們制作微課的目的是為教學服務，提高學生的學習效率，強化課堂教學效果，加之目前學校難以普及學生可以帶著移動終端來上課，在線自主學習型適合學生課外時間學習、拓展數學內容。查漏補缺型則適合不同學生根據各自課堂接受情況自主選擇，體現個性化學習。因此，我認為課堂穿插型是目前主要的學習形式。課堂穿插型是將一些重點、難點，或學生容易忽視的、容易弄錯的、難于掌握的知識點，或教師難于用語言表達的知識點，教師可以在常規課堂中用一個短小精悍、通俗易懂的微視頻形式穿插在課堂教學中，呈現給學生，并且必須有相應知識內容給學生思考，進行互動。既避免老師重復講授的枯燥，又在這段時間里觀察學生的學習效果。因此，一個或兩個有質量的微課既可以調整課堂氣氛，又可以調節學生疲勞的學習狀態，真正實現高效課堂。

三、微課在促進教師業務成長和教學研究中的作用

1.制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。這對教師提出了更高的要求：既有學科素養的要求，又有教育素養的要求。微視頻的呈現既需要對學科知識有高度把握，又需要把握學生的特點和接受方式；在課堂上，及時掌握學生學情，針對不同的學生給予不同的幫助，顯然要求更高。

2.營造樂教氛圍，讓教師積極生產微課，提高自身素養。微課不是一般的課堂教學錄像，微課面對的不是本班自己熟悉的學生，要關注一定區域學生的特點。對本班學生上的精彩的課，說的精彩的語句，有時在微課中不一定如此。微課的制作，體現教師多方面的素養。將微課制作運用視為提高教師專業素養的一個好途徑。

3.“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。微課研究的優點很明顯，就是課例簡單，學習內容與目標單一，學習和研究時間節約，教師從“微課”中可以受到啟發，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學中。廣大教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中易于實現對“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。

四、微課促進教師課堂教學理念的轉變

微課不能替代課堂教學，但它會引導教師主動改變課堂教學理念，突破固有的課堂教學模式。

1.突破課堂即教師單純傳授、學生單純認知的圈子。改變上課即教書，目標即傳授的觀念。樹立以生為本，培養應用能力的思想。課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所。改變過去只把學生當做觀眾既沒有溝通又沒有交流互動的現象。

2.突破師不講，生不會；師少講，生不明的觀念。改變“滿堂講、灌、練”的“填鴨式”教學，樹立相信、調動、發展學生的思想。老師不僅研究“教”什么，還研究“學”什么，以及“怎樣學”；這樣就突出了以學生為本的思想；課堂上還能注重小組合作學習。

3.突破教學無輕重、無深淺、經驗出成績的觀念。教師既要潛心研究教材把握教材重難點，更要研究學生學情、把控學習結點的化解。改變教學遠離信息化，墨守成規的工作態度，樹立與時俱進、靜心教書、潛心育人的思想。

微課不僅能體現教師的教學思維和教學設計，體現教師的教學經驗和教學智慧，更重要的是可以通過微課在網絡上互相分享各自的教學資源和教育智慧。這對教育的提升和發展有著重要而深遠的意義。

本文系福建省教育科學規劃課題：網絡環境下的中學數學“微課”的研發與校本化實施（課題編號：Fjjk14-435）及福建省電教館2014年信息技術研究課題：網絡環境下的中學數學“微課”的研發與應用模式研究階段性成果