職高數列教學設計讓學生“動起來”的策略探討

秦媛媛

摘 要：職高學生由于基礎差，因此“怕學”，由于沒有感興趣的內容，因此“厭學”；這就要求我們數學教師在教學設計中，把讓學生“動起來”作為首要因素，以身邊熟悉的事物，學生所學專業為出發點，從課堂的一開始就抓住學生的注意力，調動學生的情緒，讓學生自然參與到數學學習中。

關鍵詞：職高數列教學 教學設計 教學策略

傳統數學教學重結果而輕過程，導致數學呈現給學生的形式僅限于解題，而沒有將數學思想生動地展示出來。職業高中的學生由于數學基礎較差，導致的結果是學生怕學數學，數學課堂上睡覺、看課外書、玩手機的現象頻頻出現。要想恢復數學應有的活力，就要在我們的教學設計過程中考慮到如何讓學生“動起來”。

數學教學過程是以數學學習為目的的實踐活動。我認為實踐活動通俗的理解即是讓學生“動起來”。我個人理解，“動起來”包括動眼、動口、動耳、動手或動腦。這里我主要談一下在課堂導入時如何能讓學生“動起來”，快速融入課堂，激發學生聽下去、參與學習的興趣。課堂設計要基于本節課設定的教學目標和學生的基本情況。如果我們在設計時，能在此基礎上一開始就抓住學生的眼球，我想學生一定能從對數學課的無奈到對數學課的期盼。

一、教材分析

《數列》這一章應主要包括數列的概念、等差數列、等比數列及數列的應用四部分，在整個中學數學學習中，是一個知識匯集的部分，數、式、方程、函數等知識在這一章都可以得到運用和延續；數列知識在實際的生產生活中，同樣有著廣泛的應用，在銀行貸款、存款利息、生產利潤、資產折舊等方面都能抽象出數列的模型，充分體現了數學的工具性和實用性。

二、學情分析

職業學校的學生普遍存在數學學習困難，個體差異比較明顯，其根本原因不完全是基礎差，而是之前提到的對數學學習的不自信和缺乏熱情。為了讓學生聽得懂，學得會，用得上，在教學設計上要注意啟發引導學生，講練結合，并以基本題為主，結合實例，盡可能讓學生多想、多說、多做，動起來，使學生都能有表現的機會，增強他們的自信心，這樣學生才能從“學會”到“會學”“樂學”。

三、教學設計

數學教學理論普遍認為，學習是對一個新情境的適應。這個情境體現在學生用他們現有的知識無法直接解決，而可以運用他們的知識開發出新的工具進行處理的問題上。這些新工具是新知識的出發點。基于以上教學理論，結合中職學生特點，我對《數列》一章中的每一節設計讓學生“動起來”的導入，讓學生在創設的情境中快速參與到課堂學習中。

在《數列的概念》一節中，我在導入部分做了以下設計：

觀察下列例子：

（1）某空調直營店從1月份到12月份的銷售額依次為：（萬元）

115.6，120.0，106.0，105.2，146.0，139.2，181.8，195.6，158.3，162.0，113.1，120.0 ①

（2）搭1條小魚用8根火柴棒，搭2條小魚用14根，搭3條小魚用20根……每多搭1條小魚增加6火柴棒，隨著小魚條數的增加，依次寫出搭小魚所用的火柴棒：8，14，20，26，… ②

（3）請將課前準備好的紙對折5次，依次寫出層數的變化情況：2，4，8，16，32 ③

然后再將折好的紙依次展開，寫出層數的變化情況：

32，16，8，4，2 ④

這樣學生通過看一看，想一想，做一做自然地接觸了4組數；接下來我針對情景實例進行提問，通過解決問題激發學生探求新知的欲望，變被動學習為主動探索。問題1的第1問，讓學生去思考空調點12個月的銷售額的位置能否任意改動，引發學生尋找數字的規律，通過第2問學生描述特點，教師糾正細節，自然引出課題，這是一個由實踐上升到理論的過程，此處師生、生生間的交流，培養了學生的合作意識，提高了他們觀察和概括的能力。

其實，我們可以根據不同的章節，為學生設計不同的精彩導入，讓他們“動起來”，比如，我們可以在立體幾何一章中，讓學生欣賞一些建筑圖片，讓他們動眼；在設計的數學史的章節中，給學生講講名人的故事，讓他們動耳；在排列組合中，讓他們動口討論最好的解決方法；在每節課中，設計些簡單易答的小問題，促使他們動腦，等等。只要我們教師能靜下心來，把如何讓學生“動起來”作為備課時教學設計要考慮的首要因素，就能讓學生在數學中找到樂趣，從而“樂學”。