情境教學在高職數學教學中存在問題及有效性的特征

朱晴

摘 要： 為了提高高職數學教學效率，激發學生學習興趣，很多教師采用情境教學法，然而在實施情境教學的過程中又存在很多問題，怎樣設置一個合理且有效的情境讓學生真正參與到教學活動中是每個老師都應當思考的問題。作者針對這一情況選用了幾個案例進行剖析，指出了數學教學中設置情境的誤區，并提出了一些設置有效情境的方法。

關鍵詞： 情境教學 高職數學 職業教育

國家對高職教育的重視使得高職教育發展迅速。2014年6月，習近平總書記指出，“要樹立正確人才觀，著力提高人才培養質量，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，努力讓每個人都有人生出彩的機會”。這便把職業教育推向了一個新的高度。但是我們在看到新契機的同時也發現職業教育相較于普通教育還是屬于“弱勢群體”，想要改變現狀恐怕不是一日之功，這需要社會各界特別是行業企業的積極支持。

目前高職類學校的擴招使得學生的素質在不斷下降，學生的數學基礎普遍比較薄弱，這是不容否認的事實。加上在實際的數學課堂教學中，數學本身的特點常常使得教學過程略顯枯燥，教師也會忽略課堂的趣味性，對知識點更多的是講授，使得學生對數學失去興趣。針對這樣的現狀，情境教學法應運而生，但是問題也隨之而來，我們需要思考怎樣的情境才是有效的。筆者針對情景教學的問題及其有效性展開研究討論。

一、情景教學可以激發學生的學習愿望

數學在高職教育中屬于公共基礎類課程，在內容上介于高中數學與大學數學之間，課程內容要求相對較高與高職類院校的學生普遍數學基礎較薄弱形成矛盾，傳統的教學法難以調動學生的學習積極性，長期以來數學課堂教學過分情調認知性目標，忽視了學生的情感參與，久而久之學生會產生厭學心理，導致學習數學興趣急劇下降。做過教師的都有這樣的體會，不怕對教學內容挑剔的學生，就怕對學習失去興趣的學生，沒有什么比在課堂上學生沒有任何反應讓教師更身心疲憊的了。而現代課堂倡導的情境性學習恰好能有效地改變數學課堂平淡枯燥的現狀。

二、在高職數學課堂教學中情境設置的一些問題

（一）“喧賓奪主”情境創設

有些教師為了讓學生喜歡上自己的數學課，提高學生在課堂上的參與性和積極性，過分注重情境設置的趣味性，這樣就導致學生忽略了本節課的內容轉而把注意力都集中到情境中，而不是老師所教授的數學知識。所以一定要強調情境是為教學目標服務的，不能讓情景變成一節課的空頭擺設。

例如，在一個案例中，教師講授的是江蘇教育出版社出版的江蘇省職業學校文化課教材配套教學用書《數學》第二冊第10章概率統計中的《隨機事件》，引入了這樣一個情景。老師給了一個真實的歷史故事，由短片呈現，內容大致是18世紀的英國有個海盜，他將自己的財產的埋藏地點用秘密符號表示在一張羊皮紙上，后來有個人得到了這張紙，他為了得到財產，以紙上出現數字的次數和英文字母的出現可能性為突破口，最終破譯了秘密符號，找到了財產。這樣一個情景的出現確實會引發學生的好奇心并且一定程度上激發了學生的學習興趣，但是從整個課堂來看，學生的興奮點不是落在如何提煉數學知識上，而是落在對情境中時間的好奇中，忽視了本課的主題，影響了整堂課的教學。其實恰恰是這些看似精彩的情境缺乏目的性，導致教學情境失去其真正的價值。因此恰到好處地創設一個適合課堂和學生的情境是很重要的。

（二）“多此一舉”式情境創設

除了“喧賓奪主”的情境設置外，還有些教師過分強調情境，為了力求數學知識與實際生活相聯系反而把本來很簡單的數學知識復雜化了。

例如，筆者在聽《數學》第一冊《不等式的基本性質》這一節課時，上課老師是這樣創設情境的。老師說：“請通學生看我。”話一出，同學們充滿好奇地看著這位老師。接下來，老師又說：“同學們看我有多高呢？”學生紛紛猜測，有的說170cm，有的說173cm，等等，然后老師公布答案“我的身高是x，x>170cm，x<173cm，”這便引入了不等式。這位老師花了很長的時間引入了一個學生初中階段就已掌握的知識，筆者認為這是不可取的。這位老師設置情境的做法是值得肯定的，但是要因教學內容而異，不是為了設置情境而設置，并且這位老師在這里做這樣的情景引入忽略了學生的知識儲備，這樣反而變成了帶著鐐銬跳舞，將簡單的問題復雜化了。

（三）“獨角戲”式創設情境

現代課堂倡導學生為學習的主人，是教學活動的主體，因此教師應當多鼓勵他們主動參與到學習活動中。有些教師雖然在一節課的開頭設置了一個非常精彩的情境，卻沒有給學生足夠的時間與空間思考，而是自己說出了結論，使得學生的思維還是停留在模仿、機械記憶的層次上，自主性得不到發揮，這樣的教學情境的設置是得不償失的。其實就是教師忽視了學生的參與，如果讓學生自主提煉總結，便能有效發揮情境教學的作用。

（四）創設的情境與學生所學專業相脫節

筆者在衛校任教，所教學生大多數是護理專業的，也常有學生向我反映數學對他們今后的工作幾乎沒有用處，覺得數學與他們所學的專業聯系很少。筆者認為造成這一現狀原因在于高職數學教師對學生所學專業知識的了解甚少，所以將數學知識與專業相結合的難度就很大，常常是心有余而力不足。那么老師應當多了解學生的專業，深入發掘數學與其之間的聯系，并且能夠運用到情境的創設中，激發學生學習熱情。

例如，筆者曾經聽了一節《數學》第三冊第11章第2節的內容《命題邏輯與條件判斷》。首先由教師給出了實際生活中的一些判斷性語句，如“今天是晴天。小明是男生”，等等，同時也結合學生的護理專業給出判斷性語句，如“成年人的正常體溫為36～37攝氏度。”這一與學生專業相結合的判斷性語句會在一定程度上引起學生的興趣和共鳴。那么進一步地讓學生也舉出一些有關護理專業方面的判斷性語句，最終引導大家得出命題的概念。概念推出后再讓學生多說幾個有關護理專業的命題，不僅鞏固了新知，而且讓學生發現和體驗到數學知識在專業中的應用。這樣的情境創設為學生提供了自我創設專業情境的機會，激發了學生學好知識的愿望，讓學生經歷了數學知識在專業中的應用，使得創設的情境更具有實用價值。

三、有效的情境教學的特征

教師可以從學生熟悉的生活、知識背景出發，比如通過歷史故事、小游戲或者與學生的專業相關的實例出發，將抽象的數學知識通過符合學生認知需求的形象生動的情景引入，抓住學生的注意力和好奇心，真正做到以學生為課堂的主體。

（一）有明確的目標

一切教學活動都是以目標為導向的，評價一節課上得好不好就是要看本節課有沒有達到既定的教學目標，所以在設置情景的同時一定是要圍繞教學目標，情景是用于配合教學的而不能喧賓奪主，如果一種情景的出現使得學生很長時間沉浸在情境中而忘記了本節課的實際內容，這便注定了是一個失敗的情境。

（二）有情感的共鳴

在課堂教學過程中，教師應當注意調動學生的學習情緒，但是一定要從學生的知識儲備，認知水平，以及接受能力出發，在設置情境的過程中有意識地引導學生，讓其各項能力得到提高。

（三）情境的設置能夠促進學生的發展

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學生在畢業的時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，更重要的是帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去。”筆者在初中從教一年，發現教學任務繁重，這使得學生和教師都身心疲憊，課堂上以題海戰術為導向，過多的習題課壓縮了新課講授的時間，學生缺少足夠的時間和空間獨立思考問題。普通中學教育雖然倡導素質教育和趣味性學習，但是在目前情況下幾乎不能實現。而職業教育卻掙脫了應試教育的枷鎖，師生都獲得了喘息的機會，學生有了自由發展、愉快成長的條件，教師也有了實施素質教育的空間。新課程標準中要求學生是課堂的主體，教師為主導，在課堂教學中起到引導和組織的作用，在教學過程中充分了解學生的需求和困難，做到切合實際地與學生溝通交流，從根本上解決問題，這樣才能使學生自由而全面地發展。