情景化教學在高中歷史教學中的應用

盧傳城

摘 要： 情景化教學是以培養學生學習能力為主要目標的，主張建立以學生為中心的課堂，促進學生知識的自主建構。本文主要探究高中歷史情景化教學開展的有效策略。

關鍵詞： 高中歷史 情景教學 學生主體 有效性

一、情景化教學的內涵分析

情景化教學指的是，在教學過程中，教師有計劃地創設具有一定情感色彩的形象化場景，以此增加學生的情感體驗，促進學生對教材的深層次理解。情境創設方法是多樣化的，可以是語言描述、故事引導、猜謎語、視頻、角色表演等，但是要注意把握兩個關鍵。其一，情境的創設要有能激發學生不斷思考的問題，情境的創設不僅是為了渲染氛圍，更重要的是激發學生的認知沖突，促進學生自主學習；其二，情境的創設要符合學生的身心發展特點，處于最近發展區。有效的情境創設是在考慮學生已有知識和新知識基礎上實現的，是為學生新舊知識聯系搭建支架，促進學生對新知識的建構。

二、高中歷史教學的現狀分析

（一）高中歷史課堂教學以教師為中心。

問題情境教學要求課堂是學生的課堂，知識是在學生自主建構基礎上形成的。但是目前高中歷史教學仍然以教師為中心，教學內容以教師的系統講授為中心設置，沒有更多關于學生活動的設計，沒有以學生先前知識和自主學習能力為基礎設計教學，而是以學生理解能力為基礎設計。這樣的教學使課堂演變為一種教師中心的“演講”，學生處于被動接受地位。

（二）高中歷史在教學以講授法為主。

教學方式指的是教師將自我知識外化通過一定教學方法轉化給學生的一種藝術。高中政治在開展過程中由于學生數量龐大，大多采用大班化教學方式開展教學，高中政治教學以傳統講授法為主體，教學手段還是采用“黑板+粉筆”的傳統方式。教師中心的講授式教學模式不能充分調動學生的積極性，學生在歷史知識學習上存在低效甚至無效狀態。

（三）高中歷史教學形式單一。

在教師中心的講授制教學模式下，高中歷史教學形式呈現出單一性的特征，主要以教師講解、提問，學生接受、回答，教師作業分配、檢查，學生機械模仿為主，學生學習主要以獨自學習為主，小組建立只是為了方便課堂的管理和作業的檢查，學生之間的相互幫助簡單地局限于作業的輔助。在這種單一形式下，教學的主動性、課堂的活躍性、思維的多維性都被剝奪，學生成為知識的容器，學習興趣不濃厚，學習效率低。

三、高中歷史問題情境教學開展的有效策略

（一）以學生為中心開展教學。

傳統教師中心課堂教學模式，以教師的講授為主，學生是知識的被動接受者，學生對新知識的學習缺乏積極主動的建構，未有效激發學生新舊知識的鏈接，學會如何搜索資料，如何深入地分析教材內容，如何運用所學知識。因此，問題情境教學教學模式倡導以學生為主體，以學生的學習為課堂開展的核心，以培養學生自主學習能力為目標展開教學。

如《新航路的開辟》教學中，我首先播放視頻“大國崛起之海洋時代”，從視頻中可以看出，拉開世界史，走向海洋時代前列的是葡萄牙和西班牙，那么這兩個國家是如何拉開世界史的？展示五位航海家的照片，通過簡單介紹引出本節課的主題。然后，通過學生自主梳理文章掌握基本歷史知識，學生在此基礎上不斷產生新疑問。是什么原因使得葡萄牙的航海家們開始夢想遠航的？這些航海家們是通過什么樣的理由換取王室支持的？航海家的路線是怎樣的？這些航線的開辟對人類產生怎樣的影響？在學生自主產生問題的基礎上，教師引導學生以課本知識為基礎，進行小組互助交流和討論，利用小組整體力量促進學生問題的解決和新問題的產生，并確定本小組課余時間繼續探究的問題主題。問題解決和問題產生的過程是相輔相成的，學生在自主解決問題的過程中，通過螺旋式思考產生新的問題。通過情境創設，引導學生自主學習，自主解決問題，促進學生知識自主建構。

（二）以問題為中心創設生活化的教學情境。

創設情境是高中歷史教學中常用的教學方法，通過創設情境激發學生的認知沖突，從而提高課堂教學效率，但是并不是所有教學情景都能有效調動學生學習積極性。教學情景只有結合學生的生活實際，觸發學生聯系已有生活經驗，才能真正激發學生興趣，促進學生主動學習。但是要使生活化的內容成為引導學生思考的問題情境，教師必須引導學生從生活化現象和內容中發現問題，激發學生思考。

如《祖國的統一大業》教學過程中，我首先通過七子之歌帶領學生走進香港澳門回歸前，祖國人民兩地分割的內心，港澳同胞對祖國的思念，然后結合學生現在到港澳旅游的方便，港澳通行證和護照辦理的區別，并結合當下港澳旅游熱等與學生生活密切相關的感性經驗促進學生對港澳回歸后人們生活的變化，促進學生產生對港澳回歸過程的興趣。學生紛紛開始思考，香港澳門是怎樣離開祖國懷抱的？是誰通過怎樣的方針促進港澳回歸的？這個方針是內容是什么？在這個方針的基礎上是通過怎樣的談判實現的？回歸后的港澳經濟發展怎么樣？香港澳門的回歸對臺灣問題的解決有什么借鑒意義？教師引導學生對問題進行分層次整合，以小組為單位組織學習。問題的產生是基于一定情境的，情境一方面促進問題具體化和形象化，另一方面促進學生思維不斷發展，促進學生問題意識產生，因此在高中歷史教學中教師要通過創設生活化問題情境，激發學生思考，引導學生不斷產生新的疑問。

（三）發揮學生的主動性，創新教學方式。

傳統高中歷史課堂以教師中心講授為主，教學內容的呈現總是教師講解學生記筆記，學生通過機械地背誦教師講解的重難點掌握知識；然后在大量試題訓練中提高自己的解題能力，這樣機械學習和單調的教學方式，使得學生對歷史學習產生疲勞感，學生對歷史學習興趣不斷下降。因此，高中歷史需要不斷創新教學方式，將問題情境設計與教學方式的多元化相結合，促進學生學習能力的不斷發展。

例如，在《對外開放格局的初步形成》教學過程中，我改變傳統講授制教學方式，采用學生主體的小學合作學習。教師在上課開始前，先引導學生開展三個社會實踐活動，“改革開放以來的家鄉民生變遷”、“深圳、上海浦東新區的發展”、“我最感興趣的上海世博會青年論壇主題”。課堂教學中教師首先請一位學生代表展示“改革開放三十年家鄉民生變遷”的調查結果，學生的展示從衣著到飲食、從飲食到住宅、從住宅到交通工具，人們的眼界在不斷擴展，從而引導學生從感性上建立對改革開放的認識。教師通過語言引導，引導學生走進對外開放的背景、過程的學習中，學生在教師導學問題的指導下開展小組合作學習，通過圖表法、結構圖等方式使內容更清楚明了。學生還通過情境表演分析改革開放的必要性和條件。上海浦東的開發和開放，教師通過展示實踐活動成果，拓寬學生的知識面。在這個學習過程中，學生的思維是開放性，教師與內容相結合開展多樣化的教學模式，使學生的學習成為主動學習。

綜上所述，高中歷史的發展是基于一定的歷史環境和歷史條件的，這是歷史發展的必要條件，是學生理解歷史的關鍵，因此高中歷史教學效率的提高離不開情境的創設。情景化教學的推廣首先需要改變傳統教師中心講授制教學模式，建立以學生為主體的課堂，其次不斷地與學生的生活密切聯系，以多樣化的教學形式為保證。

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