任笑川

摘 要： 本文應(yīng)用DISC行為模式把大學(xué)生分成四種類型，并介紹如何對(duì)不同類型的學(xué)生的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的因材施教。

關(guān)鍵詞： DISC行為模式 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 因材施教

“孩子不是等著被鑄造的東西，而是等著被了解的人”。同樣在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是等著被老師了解的人，而不是陶土，任由陶匠整合、雕琢、成型。所以，因材施教的第一步是了解學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的天性都可以從其行為模式上觀察到，是一個(gè)人的外在表現(xiàn)，此模式是持久、重復(fù)出現(xiàn)的。如果教師了解學(xué)生的行為模式，可以幫助自己調(diào)整教學(xué)方式，發(fā)掘?qū)W生的天然傾向，更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生的需求，增進(jìn)師生之間的溝通，營(yíng)造和諧、合作的教學(xué)氛圍。

學(xué)生的類型根據(jù)DISC行為模式評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以分為四大類型：掌控型、影響型、穩(wěn)定型和謹(jǐn)慎型。具體來(lái)說(shuō)，快步調(diào)、任務(wù)導(dǎo)向的人屬于“D”型（Dominance）——掌控型，或稱指揮性/堅(jiān)持性強(qiáng)的人。他們通常霸道、果斷，有過(guò)分的要求，喜歡掌控，一心要沖破阻擋在目標(biāo)前的任何障礙或反對(duì)力量。快步調(diào)、人際導(dǎo)向的人通常具有“I”型（Influence）——影響型或稱為互動(dòng)/影響性強(qiáng)的人。他們是一意孤行的人，但是和“D”型的掌控、指揮做法不同，采取游說(shuō)的方式，使別人贊同自己。他們熱忱，使人樂(lè)于與之共處。慢步調(diào)、人際導(dǎo)向的人則屬于“S”型（Steadiness）——穩(wěn)定型或扶助/溫和性強(qiáng)的人，隨和、可靠，喜歡維持原狀，通常是順應(yīng)周遭環(huán)境，而不是作為領(lǐng)導(dǎo)，愿意與人合作，在順利、被支持的環(huán)境中，會(huì)有自在的感覺(jué)。慢步調(diào)、事務(wù)導(dǎo)向的人屬于“C”型（Conscientiousness）——謹(jǐn)慎型或糾正/嚴(yán)謹(jǐn)型強(qiáng)的人。他們把事情按照自己的看法分為“對(duì)”或“錯(cuò)”，愛(ài)分析、拘謹(jǐn)、含蓄，生活井井有條。

在教學(xué)中，對(duì)于“D”型學(xué)生，教師應(yīng)該給他一些具有掌控與選擇性的責(zé)任，如：選擇一個(gè)話題討論或作為小組長(zhǎng)組織討論，同時(shí)教導(dǎo)他遵守限制與規(guī)矩，哪怕他不同意你的說(shuō)法。另外，也要給他具體明確的努力任務(wù)，不妨利用他的好勝心。只要他在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，就給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。如：每天早晨大聲朗讀英語(yǔ)課文10分鐘，堅(jiān)持21天不間斷就給予小獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)于“I”型學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他細(xì)致考慮每一個(gè)環(huán)節(jié)，如籌劃一次英語(yǔ)角或“MUN”（模擬聯(lián)合國(guó)日），不要在同學(xué)面前挑剔和論斷他，以顧全他的面子。另外，也要不斷地鼓勵(lì)他。當(dāng)他不能回答時(shí)，可以說(shuō)：“Try again.”“Don’t worry.”“Take it easy.”“I think you can do it well next time.”甚至可以用眼神鼓勵(lì)和拍肩膀或在英語(yǔ)作業(yè)后加一句加油的話，畫上一個(gè)笑臉。表?yè)P(yáng)時(shí)要具體地指出他的哪些優(yōu)點(diǎn)和取得的點(diǎn)滴成績(jī)。

對(duì)于“S”型學(xué)生要細(xì)心給予指導(dǎo)，用具體的步驟告訴他如何完成任務(wù)。例如：布置一個(gè)英文報(bào)告要具體說(shuō)明在校園采訪幾個(gè)清潔工，問(wèn)哪幾類的問(wèn)題，在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)寫出字?jǐn)?shù)在多少以上的報(bào)告，報(bào)告的框架包括什么。另外，還要多給他們選擇的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們做決定的能力。當(dāng)然不要勉強(qiáng)他們和你的看法一致，允許有不同的聲音（Agree to disagree）。

對(duì)于“C”型學(xué)生，可以常常問(wèn)及他的感受和想法，如你對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)有什么看法？或你可以談?wù)勛x完這個(gè)故事的感受嗎？要給他們足夠的時(shí)間完成任務(wù)，不要催促。給他們足夠的提問(wèn)時(shí)間，并且要詳細(xì)地回答這些問(wèn)題。夸獎(jiǎng)要具體再具體，空洞籠統(tǒng)的稱贊沒(méi)有什么效果。另外，要接納他們的動(dòng)作慢，不要訂過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗麄兊臉?biāo)準(zhǔn)已經(jīng)夠高。

從另一個(gè)角度說(shuō)，教師受制于這四種行為模式，那么不同類型的老師如何面對(duì)不同類型的學(xué)生呢？先從“D”型教師說(shuō)起，對(duì)于“D”型學(xué)生的策略是：不強(qiáng)迫、不威嚇、不說(shuō)教。對(duì)于“I”型學(xué)生的策略是：規(guī)則簡(jiǎn)要，容易遵循；認(rèn)同他們的感受和情緒，堅(jiān)持事實(shí)。對(duì)于“S”型學(xué)生要特別注意批評(píng)的方式，免得傷害對(duì)方，避免使其進(jìn)入激烈的競(jìng)爭(zhēng)。最后，對(duì)于“C”型學(xué)生不要不耐煩，批評(píng)上要謹(jǐn)慎，聆聽(tīng)他們的闡述。

互動(dòng)性強(qiáng)的“I”型教師面對(duì)“D”型學(xué)生的策略是：不要懼怕直接的沖突，一定言行一致。對(duì)于“I”型學(xué)生的策略是：設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲使其關(guān)注細(xì)節(jié)；控制自己愛(ài)說(shuō)教的欲望，多傾聽(tīng)。對(duì)于“S”型學(xué)生的策略是：放慢自己的步調(diào)，提前告訴他教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)生的變化。最后，對(duì)于“C”型學(xué)生糾正其錯(cuò)誤時(shí)態(tài)度要溫和，理解他們的容易緊張，不能放松自己。

扶助性強(qiáng)的“S”型教師面對(duì)“D”型學(xué)生的策略是：不要因?qū)W生與自己大不相同而有挫折感；要果斷并言出必行。而對(duì)“I”型學(xué)生的策略是：明確設(shè)定界限，當(dāng)他們?cè)诠φn上不負(fù)責(zé)任時(shí)不要縱容他。對(duì)于“S”型學(xué)生的策略是：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，不要?jiǎng)e人代勞。最后，對(duì)于“C”型學(xué)生要隨時(shí)準(zhǔn)備耐心地向他們作詳細(xì)的解說(shuō)，欣賞他們的學(xué)習(xí)成果。

最后一類即糾正性強(qiáng)的“C”型教師面對(duì)“D”型學(xué)生的策略是：交給他們一些任務(wù)，自己別插手；學(xué)習(xí)肯定他們的目標(biāo)與成績(jī)。而對(duì)“I”型學(xué)生的策略是：聚精會(huì)神地聽(tīng)他們發(fā)言，滿足他們被接納的渴望。對(duì)于“S”型學(xué)生的策略是：對(duì)學(xué)生敞開(kāi)自己，調(diào)節(jié)自己求準(zhǔn)確注重事務(wù)的傾向。對(duì)于“C”型學(xué)生的批評(píng)不要反應(yīng)過(guò)度，糾正他們時(shí)要格外小心謹(jǐn)慎。

在《經(jīng)理人常犯的十三項(xiàng)錯(cuò)誤及避免之道》中，司提芬·布朗將一視同仁的管理方式認(rèn)定為一項(xiàng)致命錯(cuò)誤。這樣的經(jīng)理沒(méi)辦法成功，相反成功的經(jīng)理看重下屬的個(gè)性差異，清楚他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，采取因人而異的管理策略。所以，對(duì)不同類型的大學(xué)生，不能“一視同仁”，而是要因材施教。這的確是有挑戰(zhàn)和難度的事情，尤其是大學(xué)英語(yǔ)課程通常是至少兩個(gè)班合堂上課，六十多個(gè)性格各異的學(xué)生如何跟上老師的帶領(lǐng)，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，這需要教師全身心地投入，而很重要的一環(huán)是因材施教，根據(jù)學(xué)生不同類型的實(shí)際情況，有針對(duì)性地引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)。

當(dāng)代英語(yǔ)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力已日益成為一種必然的趨勢(shì)，要做到這一點(diǎn)，教師不僅要鉆研教材和教學(xué)大綱，更重要的是要努力了解學(xué)生。只有了解自己的學(xué)生，才能理解他，理解他才能用最適宜的方式教導(dǎo)他。在課堂上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生感到被理解和尊重，溝通渠道暢通，彼此信任與合作。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)要一切為學(xué)生著想，以學(xué)生為中心，但這并不是淡化教師的作用，相反對(duì)教師的要求更高。教師要成功地完成教學(xué)任務(wù)必須肩負(fù)起組織者、管理者、合作者和幫助者的責(zé)任，積極探索自己的教學(xué)風(fēng)格，爭(zhēng)取走在語(yǔ)言教學(xué)研究的前沿。

附：

DISC系統(tǒng)摘要說(shuō)明

參考文獻(xiàn)

[1]查爾斯.博伊德.按天性培育孩子[M].江西：江西人民出版社，2007.

[2]翱飛.D型父母如何與四種類型（DISC）孩子相處[J].綜合能力訓(xùn)練，2007.5.

[3]丁曉山.100位教師的絕招[M].北京：中國(guó)言實(shí)出版社，2006.

[4]劉書林，劉春燕，林躍武.英語(yǔ)教學(xué)新概念[M].安徽：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2004.

[5]迪克.戴伊.六A的力量[M].江西：江西人民出版社，2004.