倪曉艷

摘 要： 在學校教育中，“以學生為主體、以素質為取向”日益成為新課程活動一種深入人心的共識性行為。然而我們不難發(fā)現(xiàn)，“改革越深入，弊端越突出?！痹谛W數學教學過程中，由于諸多不良因素的復合交錯，還普遍存在隨性、機械、低效、違規(guī)甚至失當教學的現(xiàn)象，致使課程活動一直處于“高消耗、低收益”的發(fā)展之勢。也就是說，我們應把有效教學作為一項重大課題加以重視和探究。本文從情趣教學、能力培養(yǎng)、促進創(chuàng)新和激勵評價等方面，對生本理念下的有效教學作闡述，希望能夠提供借鑒。

關鍵詞： 小學數學 有效教學 以生為本 實踐與思考

自新課標施行并縱深推進以來，有效教學已成為校園內熱門且比較突出的一項議題。什么是有效教學呢？主要是指課程教學過程中，教師經過認真的準備活動，借助合理化、科學性的策略運用，在單位時間內完成教學任務，并較好地實現(xiàn)“三維教學目標”，促使學生基礎、發(fā)展和創(chuàng)造等能力取得良好發(fā)展的一種課程活動形式。然而我們沉思靜想，竟然有一種“驀然回顧，卻還在攀登爬高處”的困惑。難道有效教學就跳不出齊天大圣的“金光怪圈”嗎？答案是否定的。本文立足于小學數學教學的角度，試對此作出拋磚引玉之論。

一、將有效教學與情趣教學牽手，以充分激發(fā)學生的主觀能動意識。

“興趣是最好的老師”。人的興趣主要分為表象興趣和理性興趣兩大類，前者是由于人的各種感官受到外來刺激綜合而成，后者則是一種潛在的隱性情感。在小學數學教學過程中，只有通過各類途徑和有效手段，不斷刺激學生的表象興趣，促使其在量的積累中不斷變化而逐步發(fā)展為理性情趣，才能為數學情感學習源源不斷地輸入活力。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學生缺乏責任意識和自控能力，因此情趣教學顯得尤為重要。如在教學“圓的認識”時，筆者創(chuàng)設了如下多媒體情境：“貝貝使者”準備訪問鄰國都城，他先是選用正方形車輪，可車子無法開動；接著改坐橢圓形車輪的車子出訪，雖然開得動卻顛簸得很厲害；最后改坐圓形車輪的車子順利出訪，一路順風、好不愜意。筆者就此提問：圓形與正方形、三角形有哪些不同之處？圓形車輪為什么能夠平穩(wěn)前進而其他的就不行呢？在如此情境下，學生“不用揚鞭自奮蹄”，學習思維異?；钴S。

二、將有效教學和能力培養(yǎng)牽手，以逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。

學校教育是人生之旅的奠基之作。新課程理念在繼承傳統(tǒng)有效成分的基礎上，鮮明地確立了“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學關系，并提倡開展以認知為基礎、以能力為核心、以情感為靈魂的“三維目標教學”活動。而能力因素是以自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力為主要內容。這是基于“以生為本、素質發(fā)展”指導思想下的戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術性指導。如教學梯形面積公式推導內容，在創(chuàng)設問題情境后，筆者沒有直接進入教學程序，而是提出如下問題：請大家回憶三角形和平行四邊形的面積公式是如何得出的？學生在點撥和激勵之下，采用了“割、補、切、拼”的方法，把梯形分為長方形、三角形和平行四邊形進行嘗試。教師再次啟發(fā)：觀察各自所拼的圖形，它們的底、高、面積與梯形的底、高、面積之間有什么關系呢？根據這種關系，究竟能否推算出梯形面積的計算公式呢？在“不憤不啟、不悱不發(fā)”之下，學生借助已有表象最終如愿以償。

三、將有效教學與創(chuàng)新實踐牽手，以注重培養(yǎng)學生的持續(xù)發(fā)展能力。

創(chuàng)新是一種教學相長現(xiàn)象，它包括教學創(chuàng)新和學習創(chuàng)新兩個方面，而且之間存在著相輔相成的關系。所謂學習創(chuàng)新，就是通過教師有效地“激勵、喚醒、鼓舞”，促進學生在數學學習中善于發(fā)現(xiàn)一題多解的方法。而教學創(chuàng)新，就是指教師在根據實際需要，在熟練把握教材結構基礎上，對教學理念、形式方法、教學內容、作業(yè)練習及學習考評等方面，進行不落俗套和不拘形式的變換和改進，讓學生常有新鮮感。比如，在教學“面積和面積單位”時，教師可在教學前布置學生調查自家居住面積，課堂教學中適時匯報調查結果，從而引出面積及其單位的概念。再如作業(yè)練習的創(chuàng)新——在復習平面知識圖形的周長和面積時，設計練習如下：為學生提供31.4厘米長的一根繩子，分別圍成長方形、正方形和圓的形狀，它們的周長是否相等？哪種圖形的面積最大？如此問題迎合了小學生“求異、求新、求趣”的學習心態(tài)，有助于培養(yǎng)他們的自主學習精神和實踐創(chuàng)新能力。

四、將有效教學與激勵評價牽手，以積極培養(yǎng)學生的良好學習品質。

德國教育家第斯多惠曾說：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂τ谛W數學課程活動而言，積極開展有效性教學的根本意義，不在于傳授學生的基礎知識和基本技能，教會某一種或幾種異于尋常的解題方法，而在于如何培養(yǎng)他們勇于進取的學習信念和良好的學習品質，從而為促進他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎。比如，一方面要努力突出學生的主體地位，另一方面教師要通過構建和諧關系、施展個人魅力和講究教學藝術等途徑，充分發(fā)揮親師信道的情感智力效應。再如，在開展因材施教活動的同時，積極開展以激勵為主的教學評價和學生評價機制，尤其是對于那些基礎成績較差、學習能力不強、學習品質欠佳的潛能生和問題學生，更要激之以情、導之以行和有效規(guī)范，不斷增強他們學習方面的進取精神和成功信念，逐步取得千里跬步、細流江海的教學效應，為有效培養(yǎng)他們的良好學習品質不斷錦上添花。

以上是筆者在小學數學教學中的實踐與思考。綜上所述，“運用之妙，存乎一心。”在學校教育中，有效性教學既是一項值得重視和為之探究的永恒實踐課題，又是考量師風師德的重要標準之一。我們應與時俱進、勇于實踐、善于創(chuàng)新，為之貢獻應有的智慧和力量。