芻議分層教學模式在小學語文課堂教學中的應用

劉慧

摘 要： 隨著我國教育事業的發展，分層教學模式得到更多人的認可。分層教學法是一種全新的教學手段，在小學語文教學中落實分層教學法，能夠讓小學語文課堂滿足學生的更多需求。從教學目標、過程、作業與評價等多個方面實施分層，在小學語文教學中做到具體問題具體分析，才能提高小學語文課堂教學效率。

關鍵詞： 分層教學 小學語文 教學應用

在多種因素的影響下，小學生在個性與學習能力上是明顯的。班級授課模式仍然是教學的主要模式，班級規模不斷擴大，對于教育工作者來說是一項挑戰。班級容量越大，教師就越要對學生進行有效分層，落實分層教學。當代小學語文教學工作是面向全體學生的，只有落實分層教學，才能讓小學語文課堂的全面性得以實現。下面對分層教學模式在小學語文教學中的應用作了論述。

一、對語文教學目標進行分層

利用分層教學模式提高小學語文教學效率，需要教師建立全新的分層教學思想，將分層教學思想與教學目標的設計相結合。分層次的教學目標就是與小學生學習能力層次相符合的教學目標，對學生進行分層，設計每一個層次的學生目標，讓教學活動更合理。從小學生的語文學習成績、學習品質及學習興趣、個人性格出發，將學生分成學困生、中等生與優秀性三個層次，再針對每個層次學生的特點設計教學目標，有利于分層教學活動的實施。教師要考慮每一個層次學生的最近發展區，為學生設計一些超過他們現有能力，但通過努力可以實現的目標。以科學的目標給予小學生語文學習的動力，讓他們積極學習。

比如在針對《火車的故事》進行教學目標設計時，教師要這樣分層。首先，學困生要通過課堂學習掌握課本中的生詞，理解課文的大概內容。其次，中等生要在實現學困生學習目標的基礎上，分析文章的結構與內容特點，明確情感內涵。最后，優秀生要實現中等生學習目標的基礎上，利用新知識充實自己的寫作，提高個人的口語表達能力。

二、對語文教學過程進行分層

在教學目標得以分層之后，教師要思考如何在課堂教學過程中落實分層教學，實現層次化的教學目標。教師要明確每一個層次學生的學習特點，優秀生的思維較活躍，他們能夠快速接受新的知識。教師要在教學過程中對學生的學習方法進行指導，讓他們更多地通過自主學習的方式獲取新知識，培養他們開拓創新的能力。而中等生與學困生的思維能力有限，教師要引導他們重視基礎知識的學習，找到語文學習的目標與動力，用不同的教學活動引導不同層次的學生學習，讓小學語文課堂更有效。

比如在講解《植物媽媽有辦法》時，教師可以提出“文章中提到了幾位植物媽媽，她們的方法是什么”這樣的問題。組織學困生與中等生以小組合作形式尋找答案，引導優秀生通過自主學習方法尋找答案。最后，大家分享小組學習答案與自主學習答案，促進全班學生大討論，營造輕松的學習氛圍，讓不同層次的學生交換思維運動成果。

三、對語文作業進行分層設計

作業設計，是教師的重要教學任務。對于學生來說，作業是其重要的家庭學習任務。通過完成作業，學生反思自己的學習過程，檢驗自己的課堂學習成果。讓每一個層次都接受他們可以完成的作業，接受與他們的學習目標相對應的作用，有利于教學目標的早日實現。教師要對不同層次的學生提出不同的作業要求，讓作業的教學監督與促進作用發揮出來。首先，對于學困生，教師要多設計一些基礎性作業，像看拼音寫漢字或者造詞、造句之類的作業。其次，對于中等生，教師可以設計一些簡單的綜合性題目，讓學生對語文知識進行簡要的解釋，分析詞語或者修辭等。而對于在優秀生，教師則要設計一些開放性題目，如仿寫與續寫等題型。

四、對語文教學評價進行分層

分層的教學目標、教學活動與作業，必須得到層次化教學評價的支持。小學語文教師要重視學生的學習感受，利用層次化的教學評價，給予學生肯定，讓學生意識到自己的付出得到教師的關注與肯定。在小學語文教學中，教師可以利用激勵與賞識評價，促進不同層次學生積極學習。

像在寫作教學中，學困生會為了湊字寫作，總是覺得無話可說。教師要認識學困生的能力，從學生的書寫整齊度方面表揚學生，給予學生積極學習寫作知識的動力。當學困生可以清晰地表達個人思想時，教師就要肯定他們。從學困生的能力出發進行評價，有利于教學評價的公平性。而對于優秀學生，教師要關注他們寫作中所用的修辭及文筆，提出更高的要求，讓他們在評價中明確自己的不足與長處。

五、結語

將分層教學模式應用于小學語文教學活動中，就要將分層思想與小學語文的每一個環節結合起來。掌握每一位學生的語文學習能力，做好課前準備，從教學目標到教學評價，全面貫徹分層教學思想，讓分層教學模式的優勢發揮出來。重視學生的需求，加強分層教學，有利于小學語文教學跟上教學改革的步伐。

參考文獻：

[1]周英.分層教學模式在小學語文課堂中的運用[J].北方文學（下半月），2012，04：201.

[2]金青玲.分層教學模式在小學語文課堂教學中的應用研究[J].學周刊，2015，03：154-155.