高效課堂引領課改航線

張霞

摘 要：小學課堂僅有短短的40分鐘，這個時間究竟能夠承載多少想要達到的目標？如何讓學生在每堂課學有所獲，這就要求教師能夠聚焦課堂，積極開展課堂教學建模工作，切實提高課堂教學效率。要引導學校重視對教學基本環節的管理，指導教師從備課、上課、提問、反饋等環節入手，切實改進教學工作，提高教學效率和質量。培養學生的學習興趣和學會學習的能力，引領教師努力走“輕負擔、高效益”的教學之路。

關鍵詞：高效課堂；減負增效；備課

面對目前科技的飛速發展，社會各方面需要不同層次的人才，人才來源于教育。自“科教興國”戰略實施以來，各領域涌現出大批祖國需要的人才，但這遠遠適應不了社會的發展。培養人才，教育是基石。而課堂教學是教師完成“傳道”“授業”“解惑”等任務的主要場所，也是學生完成學業、發展智力的地方。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋找出一種教學方法，使教師可以少教，但學生可以多學”，這種以“少教”達到“多學”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學效率。為了充分發揮課堂的有效性，必須增強質量意識，科學全面地提高教育教學質量，堅持以教學為中心，以提高質量為核心，正確把握新課改前進的方向。因此，除了積極借鑒、吸收各地先進課堂的教學模式以外，完善課堂教學體系，打造高效精品課堂，是真正達到“低耗高效、減負增效”的有效途徑。就我自身而言，從教以來我始終這樣要求自己。

一、扎實備課，有備而來

俗語有云：不打無準備的仗。只有準備好了，方可游刃有余。作為教師，你備好了課不一定能上好課，但是要想上好課則必須要備好課。于是，備好課自然就成了上好課的前提。如何備好課呢？功夫應該是多方面的。

1.課程標準、教材內容了然于胸

任何一個單元的教材編寫都是有明確的主題以及目的性的。教師對教材的爛熟程度必然會影響到教案編寫的質量。我們在備課過程中必須圍繞課程標準設計活動目標、重難點以及活動方法。備課過程其實是再次熟悉課本和學生的過程。在這樣的準備活動中，老師往往會收獲很多意外的成果。

2.讓教學環節異彩紛呈

備課是教師用語、教法使用的推敲。任何一個教學環節的設計都要站在學生的角度看問題。這就要求教師要在引導學生、鼓勵評價學生中力求做到精益求精。每一個教學環節都應以吸引學生注意力為標準，興趣激發了，學習效果才能跟隨而來。

3.了解自己的學生

學生是上課的主體。任何一個個體都會存在差異性，不同的學生對課堂的認知、吸收能力各有差異，教師應避免在課堂上一刀切，教學設計在適應普遍的同時還要照顧到個體。什么樣的學生應該有什么樣的需求，這就是課前我們要掌握的。

二、用問題激發學生共鳴

提問是激發學生的一種有效手段，是教學檢測的必要方法，提問的質量經常會決定課堂環節推薦的效率。因此，提問不可小視。

1.問題層次要清晰

對于所提問題的切入角度都要進行構思，先問什么后問什么，教師要精心策劃，提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師的思路要明晰，這將對學生思維起到潛在的導向作用。

2.問題指向要明確

提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問。

3.掌握問題的難易程度

要根據學生的水平來提問，大的、難的問題應分解為具體的小問題，讓學生仔細思考便能回答出來。

三、授學生以漁

1.指導學生預習的方法

開始時教師應該給學生布置預習的范圍，幫助學生找到難點和重點，再逐步給學生布置預習提綱。鼓勵學生質疑問難，學做筆記，把不懂的問題記下來，還應鼓勵學生大膽質疑。

2.指導學生聽課的方法

聽好課是學生獲得新知識、發展智力的中心環節，一個學生學習成績的好與壞，很大程度取決于在課堂上聽懂了多少。要指導學生學會動腦思考，加以分析、歸納，將知識進行整理，以便加強記憶。

3.指導復習方法

根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點，所以要及時復習。孔子說：溫故而知新。許多疑難問題往往也是在不斷的重溫舊知中茅塞頓開的。

四、增強反思的時效性

任何的學習活動都會產生一定的效果，不管效果好與壞，及時反思都是必要的。反思的形式多種多樣，但萬變不離其宗，不管是經驗交流還是自我修正，最終是不在同一個地方摔倒兩次。反思做得好必將發揮優勢，更加有利于進取，反思不到位，教學活動也就會停滯不前，迷茫一片。

五、及時反饋學習效果

每單元教學之后要對學生學習效果進行過關測試，及時了解學生的學習情況，彌補教學工作的不足。期中、期末考試后，要進行學情分析和自我分析，發現問題，解決問題，以實現課堂效益的最大化。

教育是百年大計，為了適應社會飛速發展的需要，我們必須提高教學效率，完善教育體系，加強教學過程管理，精細規范基本環節，提高教學的有效性。我們要在前進中不斷摸索，踐行科學質量觀，科學、規范、高效地提高教學質量，實現教學質量的新跨越。

參考文獻：

許方文.打造高效課堂教學的誤區及其對策[J].教育實踐與研究：13，2010（10）.