吳艷平

摘 要： 作者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和思考，從“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、形成閱讀期待、體悟文本意蘊(yùn)，激活文本靈性”等方面對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，從思想上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生在生活中實(shí)踐語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題情境 體悟文本 語(yǔ)文素養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，如何營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文能力？

一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

要想上好一堂語(yǔ)文課，如果沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材的特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，那么情境很可能流于形式，甚至?xí)菇虒W(xué)手段庸俗化，忽視了學(xué)生的主體性。因此，老師可以把學(xué)生帶入大自然，回憶生活中的場(chǎng)景，通過(guò)教師語(yǔ)言的描繪，多媒體設(shè)備的輔助，鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生一旦融入文本，文本就不再是一種孤立的存在，對(duì)文本的感悟、詮釋后形成的情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)，很難說(shuō)清楚哪是文本本身，哪是讀者的再創(chuàng)造，已經(jīng)達(dá)到水乳交融。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入課堂創(chuàng)設(shè)的情境中。

課堂是動(dòng)態(tài)的過(guò)程。學(xué)生真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)課堂，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，將學(xué)生帶入預(yù)定的情境中，一起融入文本，共同探究。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣都需要教師一步步引導(dǎo)和培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是老師敢于放手，真正地相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)。但放手不等于“放羊”，更需要老師的指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。例如，我班部分學(xué)生不能很好地理解、記憶漢語(yǔ)拼音。因此，在教學(xué)中，我利用掛圖引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)：通過(guò)觀察圖片進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，反復(fù)朗讀帶有拼音讀音的小兒歌，達(dá)到加深學(xué)生的印象、記憶字音的目的。另外，學(xué)生根據(jù)圖片自主編順口溜，可以達(dá)到記憶字母字形的目的。老師要引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)會(huì)生字生詞。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師必須非常投入，和學(xué)生融為一體，才能把學(xué)生帶入教材所描寫(xiě)的情境中，從而為學(xué)生自主探究營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，校園內(nèi)外皆是課堂

教師想讓學(xué)生真正成為課堂上學(xué)習(xí)的主體，需要為學(xué)生營(yíng)造環(huán)境，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，全身心參與。鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，走出課堂，走進(jìn)生活，在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這就要求我們將教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)情境。當(dāng)學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)了課本以外的漢字，教師就需要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)檢驗(yàn)識(shí)字成果的平臺(tái)，給他們展示、交流的空間，起到鞏固識(shí)字的效果。例如在班級(jí)的“學(xué)習(xí)園地”里開(kāi)辟“識(shí)字欄”，貼上學(xué)生從各個(gè)渠道認(rèn)識(shí)的字，充分利用無(wú)意注意，引導(dǎo)他們?cè)谏畹拇笳n堂中和字詞反復(fù)見(jiàn)面，在多渠道的識(shí)字活動(dòng)中體會(huì)到識(shí)字的用處大、快樂(lè)多，從而提高識(shí)字的積極性、自覺(jué)性。定期評(píng)選“識(shí)字大王”，讓他們品嘗識(shí)字的成就感，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、收獲的喜悅。

情境教學(xué)遵循孩子認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的客觀規(guī)律，注重兒童接觸大自然，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)、由表及里地有層次地認(rèn)識(shí)周圍世界、感受世界。在教學(xué)中，我們應(yīng)以孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式引導(dǎo)他們，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境。學(xué)生一旦進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情境，就會(huì)調(diào)動(dòng)全部的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)參與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思考、解決問(wèn)題，進(jìn)入一種激情的學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、創(chuàng)設(shè)想象情境，激活文本靈性

輪船即將沉入茫茫大海之際，文章寫(xiě)道：“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。”這里，雨果顯然給我們留下了一個(gè)空白：船長(zhǎng)哈爾威“一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)”，難道他的內(nèi)心就什么都沒(méi)想嗎？教學(xué)時(shí)，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自由生成。引導(dǎo)學(xué)生：哈爾威船長(zhǎng)真的沒(méi)有什么可說(shuō)的嗎？一語(yǔ)激起千層浪，學(xué)生沉默片刻，紛紛暢所欲言。有的說(shuō)：“他也許在想他的親人，心里會(huì)在滴血，因?yàn)樗肋h(yuǎn)都不會(huì)和家人團(tuán)聚了。”有的說(shuō)：“他還會(huì)想，我的乘客們，用我一個(gè)人的生命換取你們大家的生命很值，你們就不要再傷心了！人總有一死，就讓我安心地去吧！”我利用這個(gè)空白，讓每個(gè)學(xué)生與文本對(duì)話、與文本中的形象對(duì)話，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生獨(dú)特的感悟。在生成中學(xué)生加深了對(duì)形象的理解和體驗(yàn)，受到了情感的熏陶，享受到了審美的愉悅，也使課堂精彩紛呈。長(zhǎng)此以往，必能激起孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望，使他們更好地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

又如《長(zhǎng)江之歌》，為了能盡力上好這一課，在上課之前做了充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真研讀教材，上網(wǎng)查找各種資料。根據(jù)教材的實(shí)際著力與立足教材實(shí)際，透過(guò)詩(shī)歌高度濃縮的語(yǔ)言特征拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，將詩(shī)歌的語(yǔ)言與豐富的信息結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不覺(jué)得乏味。為此，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)思路：讀題，談話交流長(zhǎng)江的相關(guān)信息，初讀文章整體感知詩(shī)歌外在的結(jié)構(gòu)，交流初讀后的感受，品讀時(shí)扣住“無(wú)窮的源泉”“母親的情懷”研讀教材，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，最后適當(dāng)補(bǔ)充其他詩(shī)歌，以求升華對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

努力按照設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行教學(xué)，總體教學(xué)是順利的。學(xué)生對(duì)教師所補(bǔ)充的材料有著很濃厚的興趣，從中反映出他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。可學(xué)生在課堂不敢積極參與，特別是一些女同學(xué)。一部分同學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解是相當(dāng)淺層次的。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題應(yīng)該不能把這些責(zé)任都?xì)w與學(xué)生，應(yīng)該更加深入地了解學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)能更加貼近學(xué)生的實(shí)際，能更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。

總之，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)意境，體會(huì)文本的意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。