小學生作文教學現(xiàn)狀分析及改進對策

龍慶豐

摘 要： 目前，我國小學生作文普遍存在中心思想不突出，語句不通順，詞不達意，沒有條理等問題。從中可以看出小學生的寫作水平較低，知識面較狹窄，拓展思維不足，缺少寫作鍛煉。對此，學校應提高教師的專業(yè)素質(zhì)；創(chuàng)設情境，為學生提供更豐富的生活體驗；大力培養(yǎng)學生的閱讀興趣，拓寬學生的知識面。

關(guān)鍵詞： 小學作文教學 現(xiàn)狀分析 改進對策

1.小學生作文教學的現(xiàn)狀

總結(jié)小學生作文現(xiàn)狀，小學生作文普遍呈現(xiàn)出以下狀態(tài)：第一，作文中語句不通順，照搬作文書上內(nèi)容。經(jīng)常看見小學生的考卷作文寫出許多教材中的句子，或者很多詞不達意的句子。據(jù)了解，這些都是在作文書中出現(xiàn)過的句子。第二，小學生作文中的詞匯較少，沒有寫作思路[1]。考場上隨處可見小學生咬著筆頭對著作文苦思冥想的現(xiàn)象，寫出來的作文通常是“流水賬”，沒有重點。有些作文是思維混亂，意思表達不清晰，沒有邏輯性。第三，方言現(xiàn)象嚴重。小學生的普通話不夠標準，詞匯不足，體現(xiàn)在作文上就是大量的方言，有些方言難以用準備的漢字寫出來，小學生會直接選用同音字或諧音字代替，口語化和替代語言現(xiàn)象嚴重。

總體來說，當前小學生作文普遍存在中心思想不突出，語句不通順，詞不達意，沒有條理等問題。可以看出小學生的寫作水平較低，知識面較窄，拓展思維不足，缺少寫作鍛煉。

2.制約小學生作文水平的因素

2.1生活經(jīng)驗不足。

小學生在寫作文時經(jīng)常感到無話可說，或者寫完之后發(fā)現(xiàn)字數(shù)不夠，其中很大的原因就是生活經(jīng)驗不足。作文題材都是來源于生活的，小學生作文也不例外，但是生活經(jīng)驗不足和生活圈狹窄使小學生無法開拓思維，寫出好的作文。尤其對于農(nóng)村孩子而言，農(nóng)村生活環(huán)境較落后，小學生知識面、生活經(jīng)驗等都遠不如城市的孩子。加之留守兒童和留守老人增多，老人和兒童的活動范圍狹窄，談不上豐富的生活經(jīng)驗，小學生面對作文難以下筆。沒有生活經(jīng)驗就不會有真實的情感體驗，小學生的詞匯量本來就不足，加上沒有情感做支撐，難免在寫作時出現(xiàn)語句不通順、詞不達意等現(xiàn)象。

2.2閱讀面狹窄。

閱讀大量書籍可以在一定程度上彌補自身生活經(jīng)驗不足的缺憾，然而我國小學生課業(yè)負擔較重，課余時間都用來寫家庭作業(yè)，閱讀量較少導致知識面較窄。部分學生抽出時間進行課外閱讀，但是閱讀的書籍種類和數(shù)量都不足以提高寫作水平。最主要的是家庭和學校為小學生準備的課外書籍仍是以習題練習為主，忽視了對小學生寫作水平的提升。小學生在小學需要學習的課程很多，作文在小學語文中的比重雖較大，但是教師在課堂教授的時間較少，作文水平的提高還需要依靠學生的知識積累。加大課外閱讀量，學生可以學習他人寫作的思路和用詞，還能夠增長見聞。長時間的閱讀和大量的閱讀都能夠在潛移默化中影響小學生的寫作，提高小學生的寫作水平。

2.3語文教師作文指導不到位。

語文教師對于小學生的作文指導不到位體現(xiàn)在兩個方面：一是將寫作能力的鍛煉僅僅當成是應試的需要。很多語文教師對作文的重視程度不高，認為教學生寫作文只是為了應付考試，只在考試之前的一兩個星期會對作文進行解說，平時對于學生口語和表達能力的鍛煉較為貧乏[2]。二是教師為了能夠讓學生明白寫作思路，提高學生的寫作得分，通常會選擇讓學生背誦范文，這就造成了很多學生在考試中胡亂套用作文書中句子的現(xiàn)象。有的教師在教導學生寫作文時會先給學生念幾篇范文，本意在于用具體的文章指導小學生的寫作思路。結(jié)果是所有學生都按照范文的套路寫作文，毫無新意。

3.改進小學生作文教學的對策

3.1創(chuàng)設情境，為學生提供更豐富的生活體驗。

小學生的生活環(huán)境雖然改變不了，但是學校可以通過創(chuàng)設既定的情境，為小學生提供更豐富的生活體驗和情感體驗，使學生的文章能夠有真情實感。例如，針對小學作文中經(jīng)常出現(xiàn)的如“母親節(jié)，？搖 ？搖”或者以“感恩”等為題的作文題目，學校可以精心為母親節(jié)、勞動節(jié)、兒童節(jié)等安排節(jié)日慶典，讓學生參與到節(jié)目的安排和組織中，給學生提供真實的場景，為寫作提供真實的素材。

3.2創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

閱讀能夠有效幫助學生提高寫作能力，首先要求教師重視發(fā)揮閱讀的作用，稍微控制學生的作業(yè)量，給予學生充足的課外閱讀時間。其次，學校應該設置和開放圖書館，圖書館內(nèi)的書籍種類盡量多種多樣，包括作文書、科普書籍等，幫助學生增長見識，提高寫作能力。最后，語文教師可在課前5分鐘讓學生上臺講故事、觀書有感等，通過教師的糾正和指導，提高學生的口頭表達能力。此外，語文教師在教學過程中還要有意識地培養(yǎng)學生說普通話的能力，杜絕教師或?qū)W生上課使用方言的情況，影響學生的寫作能力和寫作方式。

3.3提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

教師的專業(yè)素質(zhì)是提高教學質(zhì)量的根本保障，學校應該定期組織教師進修，尤其在小學生作文教學這一模塊上[3]。只有提高了教師的作文教學能力，才能夠通過教師教導，讓學生掌握好寫作文的技巧，從而提高寫作水平。學校可讓部分教師先參加培訓，回校后再向其他教師傳達培訓的精髓，提高全校的師資水平。或者學校建立語文作文科研組，加強語文教師之間的作文教學經(jīng)驗交流，及時反映學生寫作時遇到的問題，相互探討解決的方案，創(chuàng)新教學方式。

4.結(jié)語

寫作能力的培養(yǎng)和提高是一項長期工程，學生在培養(yǎng)寫作能力期間要重視發(fā)揮積累的作用，養(yǎng)成愛閱讀的好習慣。教師要掌握正確的教學方法，引導學生將情感投入到寫作中，并且正確運用語言詞匯，使學生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文，提高寫作能力。

參考文獻：

[1]陳香君.小學生作文教學現(xiàn)狀分析及改進對策[J].教師博覽（科研版），2011，01：34.

[2]黃憬.農(nóng)村小學生作文寫作現(xiàn)狀分析及對策[J].雅安職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，02：101-102.

[3]萬旗紅.得法于課內(nèi)受益于課外——當前小學作文教學的現(xiàn)狀分析與對策研究[J].科學大眾（科學教育），2013，11：113.