捕捉生成，尋找語文課堂動態資源

馬艷

摘 要： 語文課堂是動態的，動態的語文課堂是教學資源生成的源泉。文章從師生平等對話，激發生成資源；捕捉意外生成，使之為我所用；尊重獨特體驗，彰顯生成資源；利用錯誤生成，化成課堂精彩四個方面進行闡述，旨在在動態的課堂中捕捉教學資源。

關鍵詞： 小學語文 動態資源 生成教學

在新課程改革中，越來越多的教育工作者開始關注“動態生成”的教學資源。學生在課堂上的主體地位被重視，教師開始注意觀察學情，傾聽學生的意見和建議。從中獲得的有教學價值的內容并轉化成新的教學資源，引領學生不斷向新的知識領域拓展。因此，在現代教學中要求教師能夠捕捉生成，尋找到語文課堂中的動態資源，為課堂教學增添新的活力，使課堂更靈動。

一、師生平等對話，發掘生成資源

《語文課程標準》提出：閱讀教學是一個對話的過程，這種對話在教師、學生與文本之間進行，而且是跨越時空的對話。師生之間以課堂為平臺，以文本為依托，互動交流，平等對話。教師更應該鼓勵學生發表觀點，傾聽他們的發言，捕捉閃光之處，給予語言鼓勵或贊賞的眼光。學生之間的討論和切磋，教師應注意引導，盡量豐富而全面，激發生成新的教學資源。例如在教學《槐鄉五月》時，其中有一段描寫了孩子們帶著滿足之情，挎著盛滿槐花的籃子回家時后，吃到了香噴噴的槐花飯時，文中用到了“清香、醇香、濃香”這幾個詞語。教學時，本著擴大學生知識面的原則提問：除了這幾種香味外，你們還知道哪些香味呢？但是學生卻不領情，由于課堂上是師生平等對話，學生反問了老師一個問題：書上提到的這三種香味，究竟有什么區別呢？學生用滿是期待的眼光看著老師，等待著老師的回答。正是由于師生平等對話，課堂上生成了新的教學資源，把對問題的討論引向深入，課堂頓時活躍了起來。

二、捕捉意外生成，使之為我所用

實際課堂教學中，往往會出現一些教師難以預料的課堂情境。不是教師預想得不夠周到，也不是學生課堂上信口開河，可能是某個知識點的講解激發了思維的興奮點發生了轉移。這種思維和老師預設的教學思路發生了沖突，正常的教學無法繼續開展。教師應立刻做出反應，但態度要和藹，不能挫傷學生的積極性，必須隨時隨情修正學生在思維上的偏差，及時回歸到正常的課堂教學中。但有的時候，對于學生的驚人之語，教師也應當作出及時的準確判斷，因為學生也是經過思考以后才提出這樣或那樣的問題的，或許有它存在的意義。教師準確判斷看看對教學有利，進一步對教學內容進行拓展和延伸。這些課堂上生成的教學資源會稍縱即逝，必須牢牢地抓住，或許會為本來就很精彩的課堂教學再錦上添花。比如說在教學《大自然的文字》一課時，學生總會提出一些包羅萬象的問題，教師并不能一一作出回答，就可以順勢讓學生課后查找資料，走訪專家解決，把課堂延伸向課外，讓學生獲得多方面多層次的發展。

三、尊重獨特體驗，彰顯生成資源

在語文課堂教學中，學生是主體，要尊重學生的獨特體驗。教師的作用就是注重引導，在教案設計時要充分考慮到如何激活學生的活力，讓學生在課堂有充滿生命活力的表現。在學習《荷花》這課時，對于有些學生來說，“蓮蓬”是一個陌生的詞，常見的教法就是讓學生查閱字典，理解字詞的意思，但這都是字面上的解釋，學生依然很茫然，教師的語言描述也不一定很精準到位，自然會想到利用文中的插圖或者利用多媒體出示圖片幫助理解。插圖或圖片上有幾種不同時期的蓮蓬，學生一看就會明白。但問題還不能算完全解決，為了尊重學生的獨特體驗，教師可以提出這樣一個問題：在這些小的嫩黃色的花骨朵中是否也會有小的蓮蓬呢？學生都給出了肯定的答案。教師繼續提問：這些小的蓮蓬正在孕育成長中，他們會怎么想怎么做呢？教室里的氣氛被調動，思緒擴展開來。學生完全把自己當成了那個正在成長的小蓮蓬，甚至談到了如何積聚力量，如何綻放，把美麗帶給人間。答案超出教師的預設，新的教學資源表達了自己獨特的感受，活躍了課堂氣氛。

四、利用錯誤生成，化成課堂精彩

辯證唯物主義者認為：人生在前進的道路上不可能一帆風順，總會出現一些曲折，但前途是光明的。學生在校學習期間也是一樣，接觸到的學習內容都是陌生而又新鮮的，難免會出現這樣或那樣的錯誤，這是在所難免的。換個角度思考，錯誤不一定都是壞事，有時候我們還可以利用學生出現的錯誤作為教學的一個新的契機，為教學服務。同樣是面對同一個知識點，教師和學生的思維是不可能一樣的，每當出現偏差甚至偏離主題時，教師應該耐心引導，讓他們自己發現問題后自己糾正。這樣有了主動權的學生會重新思考并獲得新的認識，最后形成正確的觀點。由于是自己發現的，印象更加深刻，而且活躍了課堂氛圍，生成了動態的教學資源。以教學《早》一課為例，魯迅為了提醒自己時時早，事事早，便在書桌上刻了一個小小的“早”字，有學生發表了意見：“怎么可以在課桌上隨便涂畫？”有的學生說：“我也要學習魯迅，刻一個‘早’字提醒自己。”很顯然，學生在理解上出現偏差。教師應抓住這一點，讓學生重新審視課文，課堂就會更加精彩。

很顯然，充分的預設是課堂教學成功的源泉，但再全面的預設也跟不上課堂教學中突如其來的變化。教師應辯證地看待這些問題，化險為夷，化干戈為玉帛。善于捕捉課堂中新生成的課堂教學資源，及時篩選，為教學服務，為課堂的活躍成長提供新的動力源泉。

參考文獻：

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