呂靜

摘 要： 語文教學需要通過課程優秀文化對學生進行熏陶感染，讓學生得以和諧發展。學生得以和諧發展的語文教學，需要對學生在具體學習活動中的進取精神的培養做出認真的思考和實踐。

關鍵詞： 進取精神 語文教學 引領策略

在多年的閱讀教學實踐中，學生的學習習慣養成對促進學生有效乃至高效的閱讀感悟的影響是廣泛而又深刻的，如學生一旦形成持之以恒的進取精神，那么學生則有不斷進取的探究活力呈現于學習活動的流程中。如何引領學生形成語文學習不斷的進取精神？在日常教學中做了三個方面的思考和實踐。

一、讓學生高度自主地學習

新教育積極倡導者朱永新教授提倡的新教育理念對人們的啟迪很深，他提倡把以學生為主體貫穿教學始終。具體理解先生的話語，作為語文教學無論是閱讀還是感悟乃至于就是基本知識的掌握和基本技能的訓練，都要力求讓學生充分地自主。學生能否體現自主學習的地位，從相關角度說，并不體現于學生的自我意識，其關鍵應當體現在教師的引領策略上。如果閱讀一篇文學作品，我們限制一個個學生，那么學生是永遠也動彈不得的，何來的學習自主？當學生被老師牽著，那么學生怎可形成自我意識基礎上的進取精神？所以，老師應當思考形成學生自主學習的策略問題。為了學生自主閱讀，我們應當給足學生閱讀感悟的話語權，尤其必須充分利用學生自主閱讀感悟的話語，不要局限于學生的感悟與資料所介紹感悟的雷同。譬如讓學生閱讀欣賞海明威的《老人與海》，《老人與海》是一部世界文學名著，節選內容比較波瀾起伏地描寫了一位老人在洶涌的大海上與自然界搏斗的情景，描寫了老人在遭遇挫折時，自身與自己心靈世界搏斗的心理。教學時，筆者不僅僅讓學生欣賞這節選部分的內容，而讓學生首先利用一定的空余時間上網搜索海明威的生平，上網搜索《老人與海》的鑒賞評論之作品，進而預先了解一些相關作品情節的內容、人物和思想。然后直接由學生交流自己的閱讀感悟，特別讓學生交流讀名著的發現和體會，所交流的內容貼切自身對作品閱讀感悟的自主。

二、讓學生高度有效地探究

初中學生從一定角度說，一般的心理都比較脆弱，經不住失敗和打擊，在日常閱讀感悟中，往往是比較片面地閱讀感悟，感悟不出比較深刻的內容，尤其是對相關文學作品其感悟僅僅建立在文字的層面上，挖掘不出文學和文化方面的東西。這些都是學生閱讀感悟少于探究的結果，也是學生還不太能夠有效進行探究的結果。如果初中生長此以往地這樣閱讀感悟，那么學生怎能生發出閱讀感悟的自主探究，又怎可形成進取精神？值得人們認真思考的是，學生閱讀感悟進取精神的形成是必需的，學生閱讀感悟進取精神的形成應當賴于平素的探究有效。如果學生大多在做著無效探究的事兒，就很難讓學生形成進取精神。有學者曾這樣言過，教學的最佳境界是把學生教得不懂。是將學生教得不懂，還是讓學生生發出探究的問題和欲望？應當完全是后者。在日常閱讀教學中，力圖創設這樣的學習局面是相當重要的，不管學習怎樣的作品，都讓學生探究，實現有效探究，當學生進入探究境界時，學生進取學習的勁頭將會十足。譬如和學生一起學習《我的叔叔于勒》，莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》是初中語文小說教學與欣賞的佳作。從一定的角度思考，作品主題不是那么深奧，情節也不是那么曲折復雜，但如何讓學生從平凡中看出神奇，從質樸里窺見光華，則必須有相當意義上的考究。讓學生探究，不由自主地跟著作家嘲諷、鄙夷、同情、憐憫顯得十分重要。因此，在教學中，讓學生閱讀、品味，學生就比較理想地感受到人物的喜怒哀樂，品味到其中的酸甜苦辣，尤其是學生比較成功地感悟到于勒應當值得人們同情的一面，不再完全意義上認為其就是一個十足的敗家子。于勒之所以這樣，應當與社會背景和自己的命運有極緊密的聯系。

三、讓學生有高度創新的感悟

學生的閱讀感悟，從現狀看，之所以不可能形成一定意義上的進取精神，垃圾資源是脫不了干系的。學生手中的那些輔助材料已經將一篇篇文學作品的感悟說得那樣明確和具體，學生只要欣賞一番，就完全可以把握；網絡資源已經那樣豐富，學生只要關注百度，就會自不自覺地感悟出來，形成無需自主感悟的感覺抑或是思考。從相關意義上說，這樣的感悟著實達到多快好省的效果，但也從相關意義上讓學生產生一些創新感悟的惰性。所以，在讓學生形成一定意義上的進取精神中，必須著力思考的問題是讓學生比較高度地進行創新性的感悟。學生能夠創新感悟，成功性地創新感悟，將會愈發產生閱讀感悟、創新感悟的進取精神。譬如和學生一起學習海倫·凱勒的《享受生活》，這是一篇敘述作者不向命運屈服，戰勝殘疾，享受健康人生，享受生活的非凡經歷之作品。應當說，學生在閱讀中產生這樣的感受和感悟是不很難的，即作者是生活的樂觀者。但如果從創新的角度那么可以讓學生感悟出什么？或者就是創新感悟出什么？讓學生從“雖然生命中有很多缺陷，但我可以有如此多的方式觸摸到這個多姿多彩的世界”進行思考，進行揣摩甚至就是理想意義上的高度創新感悟，學生還能頗有創新意味地感受海倫·凱勒觸摸到這個多姿多彩世界的比較具體的方式，尤其能使學生感悟到作為一個有很多缺陷的人，卻享受到多姿多彩生活的具體原因。教育教學實踐比較有意義地告訴人們，比較深刻地警醒人們，學生創新閱讀感悟忽視不得，懈怠不得。必須比較有效地孜孜以求，進而綻放出學生創新閱讀之亮麗奇葩。

參考文獻：

[1]祁智.剝開教育的責任[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[2]教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]肖川.教育的理想與信念[M].長沙：岳麓書社，2003.