談小學數學教學中創設有效教學情境

何會兵

摘 要：在小學數學教學中進行有效情境創設是指教師在數學教學中，結合新課標要求、教學內容以及學生的實際情況，創設一些諸如問題情境、游戲情境等形式的情境進行數學教學。有效情境創設能夠使數學知識變得生動具體，讓學生容易理解和掌握，激發小學生學習數學的興趣，開拓學生的數學思維，進而提高小學數學教學的質量和小學生的數學能力。

關鍵詞：數學模式；教材資源；情境創設

由于受傳統教育模式的影響，很多小學數學教學的開展并不盡如人意。部分數學教學課堂存在為了創設情境而創設情境的形式主義，像美麗的泡沫，經不起推敲。這樣的情境創設脫離了新課程標準、教學內容和學生的實際情況，造成了課堂效率的降低。還有部分教師在情境創設時形式固化、內容乏味、功能單一，長此以往，這樣的教學情境就會造成小學生的學習興致不高，甚至出現厭學情緒，從而難以提高其數學學習質量，不利于小學生數學能力的發展。隨著素質教育理念在全國范圍內的推廣及新課程標準關于數學教學的規定越發明確，對于小學數學教學質量提出了更高的要求，如何更好地激發小學生學習數學的興趣，提升數學課堂教學質量已經成為每一個小學數學教師當前亟須解決的問題。

一、充分挖掘教材資源

心有教材，不僅要求教者認真研究教材特點，充分感知其在數學系統中的身份和地位，真正對所備教材做到“上知天文，下知地理”，同時，我們還要對教材進行研發、革新、優化。作為教材的使用者——教師，要徹底消除教材崇拜，教材只是數學能力的代言，是讓學生練習擺渡自己的一葉扁舟。“教材無非是個例子”，我認為葉圣陶老先生這句話對我們數學老師來說，太有指導意義了。同樣是備“百分數的意義和讀寫”一課時，我本著“繼承創新”的原則，一方面選用了原教材中的例題和部分習題，另一方面，廣泛搜集相關資料，選取了形式多樣的練習，盡可能讓課備出新意和深意。但是在使用教材中的原題的時候，也可依據自己的教學經驗或學情對教材進行調整，或增加難度，亦可降低要求。我在備課時，將教材例1的統計表里三名籃球隊員的投籃情況，縮減為兩名籃球隊員的投籃情況，使教學流程更加順暢、迅速。此外，對于資料的使用，教師在備課前，應廣泛參考教參、教學報刊、雜志或網絡等處的相關資料，可以拓寬視野，博采眾長，對備出一節好課，善莫大焉！但在使用時，不能一味地“拿來主義”，而應有所發展和創新。如，在備本課綜合訓練環節第一個練習“寫寫說說”時，我安排了以下幾個環節：

（1）出示10個百分數。比一比誰寫得又對又快。

百分之十八、百分之五點五、百分之零點零三、百分之八十、百分之五十、百分之一百二十、百分之零點三四、百分之一百、百分之五百、百分之十三。

（2）當大部分學生還沒有完成的時候，老師就忽然叫停，師提問：你寫了幾個百分數？不要直說，要用剛才學的知識說一句話，讓大家猜猜你的完成情況嗎？

（3）在這些百分數中，哪個最小？哪個和一半一樣大？有沒有等于1的？

（4）仔細觀察這些百分數，你能對它們進行分類嗎？

（5）全班交流。通過這次觀察，你還發現了百分數的哪些特點？

前面三個環節，我就是參考了別人的設計，但第（4）、（5）兩個環節所提出的問題，卻是我獨立思考的結果。我認為，此處設計的問題既承接了前面的幾個小問題，同時又從內容上很好地總結了這個教學環節，更重要的是所提問題具有開放性，很好地激活了與新知識有緊密聯系的概念，加速了學生對新知識的認知過程，在實際教學中，效果一定會很好。在備課時用好教材，是打造高質量課堂的根本。

二、采用多種形式

部分教師在數學教學中所采用的情境創設目標不夠明確，存在形式主義，只是一個花架子，沒有任何實效性，造成了小學數學課堂教學的低效性。故此進行有效的情境創設，首先要明確教學目標，依據新課程標準的要求、數學教學的內容及學生的實際來創設情境。

部分教師在創設情境時慣用一種形式，時間一長，學生就失去了興致，不僅不利于激發學生學習數學的興趣，還阻礙了小學數學教學質量的提高。故此，我們在數學教學中應該豐富情境創設的形式，使情境創設時時保鮮，提高情境創設的有效性。

情境創設的形式很多，包括問題情境、生活情境、游戲情境、實踐活動情境、故事情境等等。我們可以采用多種情境創設形式交替穿插的方式進行小學數學教學工作，讓情境保持一定的新穎性，充分調動學生學習的積極性和主動性。如，在教學“打折銷售”時，就可以用創設問題情境法，首先用多媒體展示收集的商場打折銷售情境，讓學生談參加市場調查所了解的打折銷售活動，接著提問：打折銷售后，商家一定會虧本嗎？每件商品所賺的錢怎樣計算？引導學生得到：利潤=賣價-成本價。

三、聯系生活

小學生的生活閱歷較少，理解力偏低，因此我們在進行有效的情境創設時，必須使所創設的情境貼近小學生的生活。貼近小學生生活的情境，對于學生來說直接、簡單、易于理解，而且還可以讓學生在學習后將數學知識應用于生活，有利于學生對于數學知識與技能的理解和掌握。

比如，在學習計算四邊形面積的時候，我就創設了計算教室、公園面積的生活情境：我們每天都在教室里上課、游戲，那么我們的教室到底有多大呢？同學們也經常會跟著爸爸媽媽到公園去玩，里邊有很多花草樹木，可以容納很多人，那么公園又有多大呢？這樣貼近生活的問題情境設計，立刻調動起學生的求知欲望，他們很想知道自己生活的環境到底是有多大，帶著這種急于求知的心情去學習，接下來的數學教學自然很順利。

參考文獻：

王彥杰.如何在數學課堂教學中創設情境[J].成功：教育，2010（04）.