“推測”讓閱讀更美好

梁莉

【摘要】本文以《我爸爸》為例，對如何運用推測策略推進繪本閱讀進行了簡單的論述。

【關鍵詞】繪本閱讀；小學語文

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

繪本以圖文結合的方式來講述故事、表情達意。近年來，作為一種新興的閱讀形式更多地受到師生關注，并以其融趣味性、藝術性、文學性于一體的特征贏得了廣大少年兒童的喜愛。

作為課外閱讀的新形式，不少教師積極嘗試，將繪本引入課堂。在操作中，也遇到了一些困難，表現有三：其一顧此失彼，圖文難結合，具體表現在教師重文輕圖，教學中要么忽視圖文結合，要么圖文結合方式單一，一不留神就把繪本閱讀課上成了看圖說話課。其二，按部就班，受制于內容，具體表現為教師在繪本閱讀中缺乏方法和策略，受繪本內容限制，一味地講故事，談內容，讓原本輕松快樂的繪本閱讀變得冗長而壓抑。其三，串講串問，空間不開放，具體到課堂中，反映為教師一言堂，以問題替代學生的自主、合作、探究性學習，課堂統得過死，開放不夠。

追本溯源，孩子們之所以喜歡繪本就是因為它有趣、好看；讀繪本輕松、快樂，但我們的繪本課帶給孩子的卻恰恰相反。筆者專注于對繪本閱讀的研究，幾經琢磨，我們把推測策略作為打破繪本閱讀瓶頸的法寶，進行了有益的嘗試。

推測—根據已經知道的事物來想象不知道的事情。而繪本閱讀中的推測策略是指學生通過已經獲取的圖畫與文本信息，對繪本內容進行猜想和推斷，并在后續閱讀中加以印證的過程。

下面以《我爸爸》為例，簡單談談如何運用推測策略推進繪本閱讀。

一、激趣 引發閱讀期待

繪本閱讀不同于孩子們日常語文課上的文本閱讀，受教材限制，教師常常通過多媒體呈現繪本內容，這為閱讀推測策略的實施打下了良好的基礎—假設孩子之前在家中沒有讀過教師授課使用的繪本，那么整堂課的內容對孩子來講便是陌生而新奇的，于是在課堂上，教師與孩子共同讀繪本的過程就成了一段新鮮的奇趣之旅。

以安東尼·布朗的《我爸爸》為例，教師在課前出示了繪本中的一些圖畫：卡爾·劉易斯、帕瓦羅蒂、馬、黑猩猩、足球、泰迪熊、太陽……讓孩子猜猜這些圖畫中的人物、動物、事物與爸爸有什么關系？有的孩子說爸爸可能熱愛運動，是卡爾·劉易斯的粉絲，而且也愛踢足球；有的孩子猜測，爸爸還特別會騎馬；還有的孩子認為爸爸可能喜歡帕瓦羅蒂的歌，也會給孩子買泰迪熊做禮物……

老師并不忙著揭示答案，只是讓孩子們打開繪本，看看繪本所繪、所寫，和你想的是否一樣。

心理學研究表明，孩子對于未知的事物總是保持好奇。教學中，孩子如果對繪本有了期待，就會產生閱讀的沖動。運用猜測策略，恰到好處地變“循規蹈矩”為“別出心裁”，讓孩子在“閱讀期待”中，展開閱讀，滿足好奇。

二、調整 把握課堂節奏

如果想按照繪本內容、圖文對照按部就班的上完一堂課，對老師來講恐怕是一種煎熬。如前文所述，很多教師在教學操作中，一不留神就上成了看圖說話課，同時因繪本內容的限制，繪本課變得冗長而沉悶。

在《我爸爸》的教學中，教師通過開課的推測策略，輕松地激發了孩子們的閱讀期待，而接下來的閱讀節奏也將發生很大的變化。

孩子們通過讀書，很快就發現了安東尼·布朗創編繪本的智慧和秘密，于是在師生對話中他們開始訴說自己的收獲：馬—他吃得像馬一樣多！卡爾·劉易斯—我爸爸跑步比卡爾·劉易斯都快！泰迪熊——他有時候像泰迪熊一樣柔軟……

教師隨機追問，作者喜歡用比喻來寫爸爸，除了把爸爸比成馬，他還用哪些動物來比爸爸呢？由此教學直奔重點—讓孩子體會作者用比喻寫爸爸的匠心所在。運用推測策略，教師很好地把握了課堂節奏，讓繪本閱讀疏可走馬、密不透風，為語用的落實，做好了鋪墊。

三、創美 營造閱讀情境

繪本閱讀因為圖文結合，而更富感染力。在教學中，教師借助推測策略用心營造閱讀情境，創設溫馨美好的閱讀氛圍。

對全文從始至終出現的爸爸的方格睡衣，老師繼續讓孩子進行推測——為什么爸爸出場永遠都是這一身衣服？包括繪本中的動物也都以這樣經典的方格圖案來繪制？

有的孩子認為，那是爸爸最喜歡的睡衣；有的孩子猜測，爸爸穿睡衣跑步都比卡爾·劉易斯厲害，說明爸爸在孩子心目中是無所不能的；還有的孩子認為，這可能是爸爸送給作者的禮物……

教師結合資料，讓孩子們了解到，安東尼·布朗的父親在他17歲的時候因病故去，這件睡衣是爸爸留給孩子的遺物。因此這經典的方格子圖案就充滿了繪本的角角落落，這本書是安東尼·布朗獻給父親的紀念—在與生活結合的情境之中，孩子們再讀繪本，更深地感受到了作家的內心對父親的愛。

四、印證 體味文本特點

《我爸爸》一課，教師幾次落實語用，在充滿趣味的繪本閱讀中運用推測策略，和孩子共同發現—作者不僅善于用比喻來寫爸爸，還善于用對比來寫爸爸，用對比來寫爸爸有什么好處呢？孩子推測作者用對比是為了把爸爸寫得更棒吧！

于是，教師把課堂的主動權交給了孩子，他們在繪本中快速尋找著，很快就有了答案：爸爸比大力士更有力；比卡爾·劉易斯跑得快；比帕瓦羅蒂唱得好；比壞蛋大野狼都厲害；爸爸像房子一樣高大，又像泰迪熊一樣柔軟。

教師順勢引導，爸爸到底是高大的還是柔軟的？孩子們發現，每一位爸爸都有許多面，他們有時堅強勇敢，有時內心細膩。教師繼續根據學生的推測質疑，爸爸真的比卡爾·劉易斯跑得快，比帕瓦羅蒂唱得好嗎？孩子們會心地回答——在孩子的心中，爸爸永遠是最棒的！這是用對比和夸張的手法贊揚爸爸。教師據此小結，安東尼·布朗就是這么想的，也是這么寫的，在他心目中，爸爸就如同太陽一般。這樣，不僅講了繪本故事，更讓孩子在推測與印證中明確了作者創編繪本的初衷、思路和方法，從語用的角度把握了繪本的文本特點。

葉圣陶先生說課文無非是個例子，繪本也一樣是個例子，在繪本閱讀中，巧妙使用推測策略，能讓孩子學得更有興趣，更富情趣，更能體現他們作為讀者的志趣，何樂而不為？

（編輯：龍賢東）