分層教學法視角下的初中英語教學策略

王倩

【摘要】 隨著新課標改革的不斷推進，我國教育事業(yè)從原來的只灌輸硬性的知識實現(xiàn)了到逐漸培養(yǎng)學生的獨立思考的能力。但是我們不能保證坐在一個班級里的學生都是同一個素質(zhì)的，使用同一種教學方法必然使得教學質(zhì)量的降低。本文針對分層教學法視角下的初中英語教學所存在的問題進行分析，進一步提出對策，希望能給廣大一線教師帶來一點借鑒意義。

【關鍵詞】 分層教學法 初中英語 教學策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）04-037-01

0

在近幾年的教學改革中，越來越趨向于培養(yǎng)學生的動手能力以及發(fā)散性思維能力，課程改革，改的不僅僅是課程內(nèi)容，還有教學方法以及教學形式等都在參與著改革。由于各種原因，導致學生跟不上，課堂質(zhì)量不高，兩極分化嚴重等情況，為了解決這一問題，我們進行了深入的研究。

1.分層教學提出的背景

在一個班級中，我們都知道每個同學的基礎不同，吸收知識的快慢不同，學習效率也不同，但是種種原因又使得他們分在一個班級內(nèi)，這就形成了他們之間的差距。如果在這樣一個大班級中，我們采用統(tǒng)一的教學方法，必然不會產(chǎn)生好的效果，造成學習快的同學吃不飽、學習相對慢的同學消化不了的情況，這樣對他們的人生發(fā)展會產(chǎn)生不良影響。在這個問題背景下，分層教學被提出，使得這一問題逐漸有了改善。

2.分層教學的意義

分層教學，顧名思義，就是將學生按照某一原則分成小組，針對小組實施不同的教學計劃，教師根據(jù)組內(nèi)人員的情況作出教學調(diào)整，這樣使得教學的效果更好，同學們吸收的更快。以初中英語為例：設組內(nèi)有ABC三個人，其中A學習最好，B中等，C下等，在組內(nèi)學習的時候，A和B就能帶動C學習，在AB同學的幫助下，C也逐漸對學習產(chǎn)生興趣，這樣一來，實現(xiàn)了成績總體的上升。

分層教學法是一種新的教學方案，旨在合作雙贏，通過合作發(fā)揮團隊的力量，既將成績提高了，又增強了同學們的團隊意識。

3.分層教學策略

3.1對學生進行分類

我們在實施分層教學的時候，首先一步就是對學生進行分類，我們可以根據(jù)同學們的成績或者能力對學生分成三類，優(yōu)等生、中等生和差等生。其中優(yōu)等生是成績較好，自主能力較強，并具有一定管理能力的人才；中等生是成績一般，下的功夫不到位，但有潛力的學生；而差等生則是學習不好，但是甘于虛心求教的學生。

我國歷來主張因材施教，所以我們針對優(yōu)等生，應該讓其知道自己身上仍然有很多不足；對中等生，應該讓其擁有耐心；對差等生，應該適當鼓勵。分類完畢，可視班級人數(shù)對其進行分組，我們可以采取每個類別取一人或兩人，并由優(yōu)等生擔任組長的職務，以便我們接下來學習人任務的完成。

3.2對教學目標分類

對教學目標進行分層就是說，教師對每類學生制定不同的教學目標，比如說優(yōu)等生的平均成績不要低于90，而差等生不要低于60等。我們針對不同層次的學生有不同的目標，這樣才不會使優(yōu)等生產(chǎn)生優(yōu)越感，而差等生產(chǎn)生自卑，導致對學習喪失興趣。

3.3初中英語分層教學舉例

假設已有小組，W為組長，成員分別為XYZ，那么我們進行教學的時候任務就可以按照如下安排：

W：背誦英語sectionA，sectionB部分的課文；學會日常口語交際；熟練掌握單詞及其使用方法等。每次小考正確率在90%以上。

X和Y：熟讀課文，背誦sectionA，能復述sectionB的大致意思；背單詞并掌握其使用方法。每次小考正確率在75%以上。

Z：熟讀課文，能理解A、B課文的大致意思；單詞能背熟。每次小考正確率在%以上。

在這種安排下，我們利用團隊精神，互幫互助，使他們共同進步，真正掌握學習的樂趣。除此之外，我們還可以將每次小測的總成績進行排名，讓他們在學習中增強團隊意識，懂得一個團隊，必須要大家的共同努力才能有成果的道理，從而使大家的成績都在上升。

英語的學習不是一朝一夕，而是不斷積累的過程，除了上述的要求之外，我們可以通過布置不同的作業(yè)難度來提高同學們的自主學習能力。比如說，我們布置英語作業(yè)的時候，可以針對優(yōu)等生布置選做題，對優(yōu)等生的能力進行進一步的提高。

分層教學法對以前的統(tǒng)一教學進行了改觀，設計出了更適合每位同學自己的教學方案，這對提高課堂效率，增強同學們的學習熱情有了很大提高，同時，使同學們的自身素質(zhì)得到了良好的發(fā)展。

4.分層教學法在初中英語教學中存在的問題

4.1分層過于明顯，學生心靈受損

我們教師在進行分層時，會因為分層不當導致同學們的自尊心嚴重受損。處于青春期的孩子們，此時心靈特別容易受到創(chuàng)傷，對孩子們的成長發(fā)育帶來不良的影響。面對這種情況，首先，我們必須避免分層太過明顯而對同學帶來傷害；其次，如果已經(jīng)產(chǎn)生傷害，那么我們就必須對其進行心理上的輔導，不能縱容自卑心理被放大，讓他們從心理上接受我們的分層；最后，我們密切關注他們的學習動態(tài)，及時給予鼓勵。

4.2教師水平有限，分層不見成效

可能在剛開展分層教學的方法時，我們會發(fā)現(xiàn)，成效并不是我們想象中那么明顯，這可能是以下原因?qū)е碌模旱谝唬謱咏虒W沒有經(jīng)驗，對其任務的劃分不合理，同學們聚不到一起，不能主動學習；第二，教師水平有限，不會根據(jù)每個學生的特點變換授課方式；第三，實施的時間不夠長，同學們沒有完全適應。

針對以上三點，解決方法如下：第一，我們要不斷積累分層教學經(jīng)驗，根據(jù)成功案例進行學習；第二，改變自身的授課方式，并不斷提高自身的專業(yè)水平；第三，制定長期的教學計劃，使同學們適應。

5.小結

分類教學法是新時代應運而生的產(chǎn)物，分層教學法對以前的統(tǒng)一教學進行了改觀，我們在學習方法的同時，還應該會熟練運用。無論用什么方式教學，最終的目的都是學生成績得到提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]韓俊秀.分層教學法視角下的初中英語教學策略分析[J].中國校外教育（上旬刊），2014（5）：178-178.

[2]焦雪梅.分層教學法視角下的初中英語教學策略研究[J].學周刊C版，2014（12）：58-58.