智慧之活水源頭

劉鋒

摘 要：在閱讀課文的同時，把文中的重點句、中心句、名句以至生字、生詞，用不同的符號勾畫出來，既能加深印象，又便于復習鞏固。針對一個問題、現象、事物有目的地思考展示。

關鍵詞：讀讀；思考；回顧

古人云：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。”這是我對學習語文方法的理解。語文學習不同于其他學科的一個重要特點，就是教師單純的“教”不會直接提升學生的學習水平，應通過老師有效地指引學生自主學習、自求理解領悟，方可逐漸達到“自會讀書，自能作文”的境界。通過多年的教學實踐，我認為語文教學可用“讀讀，說說，寫寫，想想”這幾個字來引導、提升學生自主學習語文的水平。

一、讀讀，就是多讀，課內外的文章、雜志、報紙都可以閱讀

閱讀課文是學習的第一步。指導學生通過初讀，把握全文大意、作者情感、文章特色等知識點。告知學生不同類型的課文需要不同的讀法：教讀課文需精讀，要弄清句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內容，理清思路，通繞全文。在閱讀中發現問題，提出疑難，通過深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。在理解文章的基礎上要多讀，達到熟能成誦，消化，使課文的語言變成自己的語言。尤其對那些詞句優美、文質兼優的課文或段落，要讓學生熟讀成誦，在自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫；自讀課文需泛讀，有的還需跳讀，一目十行，以求提高閱讀速度。在閱讀課文同時，把文中的重點句、中心句、名句以至生字、生詞，用不同的符號勾畫出來，既能加深印象，又便于復習鞏固，一目了然。遇到疑難，要作標記，便于向老師同學求教。還多看一些課外書如：文學名著、報紙雜志，既可以培養語感，又能學到不少文學常識以及一些新鮮有趣的觀點。只在課堂上把語文學好是根本不可能的事，課外要多積累。我現在教五年級，常建議他們看像《讀者》《散文》之類的雜志，可以了解到許多獨到的觀點，看到一些內涵豐厚的文章，使自己也變得愛思考起來，為此我開展了每周一讀、隔周老師講評活動。

二、說說，就是讓學生思考之后的發言

指導學生把自己學到的知識以及學習后的感受、心聲、見解，在老師、學生面前展示自己，培養學生自己動腦，自己動手的習慣。說說不是讓學生隨便說，而是針對一個問題、現象、事物有目的地思考展示。如讓學生讀課文，指導學生從哪個角度來思考、展示，讓學生帶著問題深入思考。要讓學生有團隊合作的意識，自己不懂的要問，交流見解、取長補短、求同存異、開闊思維。經過思考后要善于向老師提問、請教，老師會有針對性地講解，老師很可能不止講一個問題，而且把相關知識聯系起來，讓學生融會貫通。

三、寫寫，指導學生動手寫

第一，把平時易錯、易混的字詞、重點語句在理解記憶的基礎上，反復寫一寫。第二，對一些知識點要通過做練習題，檢驗自己對知識掌握的程度。讓每個學生都準備了一個錯題本，凡是練習題、考試題等第一次做錯了的，都要記在本子上，隔段時間再有針對性地練習、鞏固。第三，要想提高寫作水平，除了多看書看報外，要養成記日記的好習慣，同時對自己看到、讀到的好的文章、好詞、好句要用專門的一個本子記下來，一些名家作品還可以背下來。久而久之，字、詞、句、篇積累的多了，遇到什么情景就能很自然地用上，寫作水平自然會有所提高。

四、想想，指導學生通過想和回憶對知識進行系統的回顧

通過梳理調整，歸類重組，找全知識點，抓出重難點，形成知識體系，印在腦海里。當某個知識點聯想不起來時，要經過查找及時鞏固。同時還要把當時想不到的內容記在本子上，隔段時間再次看看，加強記憶。

通過以上的指導，學生掌握了學習語文的方法，從中找到了樂趣。有了興趣和動力源，學生就會自主學習、自主理解領悟。作為教師，我們要努力做一個指引者、引路人。

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織總部中文科.教育：財富蘊藏其中.教育科學出版社，1996.

[2]熊川武.反思性教學.華東師范大學出版社，1999.

編輯 楊兆東